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初中地理課堂教學方法結構 初中地理課堂教學方法

課堂教學生活百科

教學方法是教師為了實現教學目的 ， 在教學過程中指導學生時所采用的一系列辦法和措施 。它是教師傳授知識、培養學生能力和開發學生智力的重要手段 。小編為大家整理的初中地理課堂教學方法 ， 希望能對大家有所幫助 。
初中地理課堂教學的有效方法
目前 ， 初中地理教學的師資、課時、質量不盡如人意 ， 經過幾年上百課時的地理課堂教學 ， 仍有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、量算實地距離、判斷方位等實用技能 ， 不具備基本的中國地理和世界地理知識 ?？梢哉f ， 初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節 。筆者認為 ， 初中地理課堂教學應采用以下幾種教學方法 。
1.注意地理教學中的“情感”因素
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高 ， 需要從地理教師的主觀和客觀兩方面入手 。目前初中地理課堂教學中 ， 地理教師往往過于注重知識目標而忽視情感目標 。非地理專業的地理教師往往拘泥于課本 ， 強調地理事實、強調記憶 ， 缺乏地理情趣;地理專業的地理教師進行課堂教學時 ， 也往往過于嚴謹 ， 過于強調地理思維 ， 課堂不夠生動活潑 。初中學生的學習動機、學習目的性還不強烈 ， 愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一 ， 甚至對老師的好感也會成為他們學習的驅動力 。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師 ， 那么學生又怎么會喜歡“地理”呢?怎么能學好地理呢?因此 ， 地理課堂教學中應該有歡聲笑語 。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴 ， 是師生雙方的一種地理學習的愉悅 。歡聲笑語進課堂 ， 需要教師注意增強自己的組織能力與親和力 。由于年齡的差異 ， 師生間往往存在“代溝” ， 一些中老年地理教師常責怪學生“不配合、不適應老師” ， 其實他們應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化 ， 如何更好地適應學生 ， 如何與學生產生“共鳴” 。在整個教學活動中 ， 教師精湛的語言 ， 詼諧、幽默、機敏的教學智慧 ， 可親可敬的教態 ， 往往會使學生對地理學習產生濃厚的興趣 。
2.注意采用“互動教學”
時代進步了 ， 學生的學習環境變化了 ， 特別是地理知識的傳播渠道更廣了 ， 地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道 。因此地理教師應該轉變“教師角色” ， 改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法 ， 將師生“互動教學”引入地理課堂 。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化 ， 既包括一般意義上學校的課堂 ， 又包括網絡、社區、野外的“課堂” 。初中生很樂意參與教學過程 。教師在教學時往往需要創設教學情境 ， 把學生組織起來親歷這些過程 ， 如開展學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等 。
3.要注意有適當的“教學民主”

在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面 ， 學生七嘴八舌 ， 議論紛紛 。有一個學生突然舉手發言 ， 一本正經地提出將黃河“幾”字形拉平 ， 從蘭州到洛陽附近挖一條運河 ， 使黃河上游的水少走彎路 ， 直接流入中下游 。學生的想法很幼稚 ， 出乎任課教師及聽課教師的意料 。但任課教師沒有指責、嘲笑 ， 也沒有回避 ， 而是讓該學生繼續發言 。在表揚他有大膽的設想的同時 ， 教師話鋒一轉：假如全班一半同學住在“幾”字形地區 ， 你們是否同意 ， 為什么?由此全班學生在這個問題上產生了共鳴 ， 課堂討論既活躍又深入 。
4.引入新課要有“新情境”
長期以來 ， 不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任 ， 這些教師在教學時往往沿用原來學科的教學方法 ， 普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法 ， 即“同學們 ， 今天我們講……” ， “同學們 ， 現在老師講……” ， 這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講 ， 學生聽”的單向活動 。還有一種是“翻書”法 ， 即“同學們把書翻到__頁” ， 把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課 。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講” ， 用翻“圖”來代替翻“書” 。雖然是“一字之差” ， 卻代表著實質的進步 。

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