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初中地理課堂教學方法結構 初中地理課堂教學方法( 二 )

課堂教學生活百科


在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法 ， 教師或學生評述國內外地理新聞;地理趣聞引入法 ， 教師或學生評述地理趣聞 ， 如世界之最等;頭腦沖浪引入法 ， 教師提出地理興趣題 ， 激發學生討論;學生報告引入法 ， 學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練引入法 ， 教師針對學生作業中的錯誤 ， 編制開放性題目 ， 激發學生舉一反三;目標激勵引入法 ， 教師提出教學目標和獎勵目標 ， 引導學生迅速進入課題;表揚批評引入法 ， 教師對表現較好的個人或小組進行表揚 ， 鼓勵學生盡早進入學習狀態 ， 并在教學過程中多表揚少批評;地理(電腦)游戲引入法 ， 利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽 ， 等等 。
【初中地理課堂教學方法結構 初中地理課堂教學方法】5.注意教學過程地圖化
地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑 。在如今的信息社會中 ， 知識的更新速度非常之快 。由于初中地理學科內容的基礎性特點 ， 學習者無須死記硬背地理知識 ， 完全可以借助地圖來掌握有關知識 。即使是地理基本原理的學習 ， 也可以借助地圖來學習、掌握 。地圖(包括地理圖表和圖象)是地理信息的重要載體 ， 對初中生而言 ， 會讀地圖是樹立空間地域概念的基礎 ， 也是培養地理思維的主要手段 ， 所以 ， 地圖在一定意義上既是教具 ， 也是學具 。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段 ， 教師應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解 ， 掌握判讀方法 。教師應該讓學生從以往的“題海”中解放出來 ， 把培養讀圖能力看作培養學生地理實踐能力的具體途徑 ， 把培養學生獲得此項可以終生受用的能力作為教學的主要目標之一 。地圖教學能力也是評價地理教師教學能力的主要指標 。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力 ， 這也是最具地理學科特點的能力 。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、制作地圖 ， 指導學生閱讀、分析地圖的能力 。隨著信息技術的發展 ， 電子地圖正越來越多地進入課堂 ， 對地理教師的地圖能力提出了新的要求 。如果地理教師缺乏地圖能力和地圖教學能力 ， 就很難成為一個好的地理教師 。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱 。
6.注意學業評價能力化
地理課堂教學改革的要與改革地理學業評價方法結合起來 ， 特別是要改革死記硬背的考試方法 。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上 ， 實踐證明這種想法無論過去、現在還是將來都是行不通的 。浦東新區的初中地理學業評價的改革是：由原來的開閉卷結合改為全部開卷 ， 開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖不“開”書 ， 學業評價的內容重在讀圖用圖能力 。這一改革舉措 ， 受到了學校、教師和學生的歡迎 。對學校而言 ， “全開卷”不但可以減少學生“作弊”現象的滋生 ， 而且提供了客觀公平的環境 ， 操作上也比“開閉結合”方便得多 。地理教師認為 ， 這種考試方式可以考出學生的真實地理水平 ， 可以引導教師注意地圖教學 ， 可以引導學生平時就注重提高讀圖能力 ， 確實可以起到地理教學“減負增效”的作用 。

初中地理教學方法
隨著社會經濟的發展 ， 教育要面向現代化、面向世界、面向未來成為了教育的宗旨 ， 素質教育成為了關鍵 。世界各國所面臨的人才競爭、知識競爭、綜合國力的競爭 ， 對人才提出了更加廣泛的外延 。面對現實 。教育的改革勢在必行 ， 教法的改革也不可避免 。為適應二十一世紀對人才的要求 ， 培養出德、智、體、美、勞全面發展的合格人才 ， 達到教學優化 ， 實現素質教育 ， 地理學科中的方法也必須適應時代的要求 ， 適應學生的特點 。

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