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六年級上冊語文《老人與海鷗》課件( 三 )

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二、教學目標
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文 。
2.抓住課文中展現老人與海鷗深情的畫面 ， 抓住海鷗的外在表現體會海鷗的內心世界 ， 深入感受老人與海鷗之間的親情 。初步揣摩文章的表達方式 。
3.懂得動物也是有靈性的 ， 萬物都有感知愛的靈性 。
三、教學準備
多媒體課件
四、教學過程
(一)感知課文 ， 醞釀人鷗親情 。
1.齊讀課題 ， 從課題入手 ， 初步認識到老人與海鷗的特殊關系 ， 為后文的學習營造“意想不到”的氛圍 。
2.快速閱讀課文 ， 抓住課文的主要內容 。
(二)品味語言 ， 感悟人鷗親情 。
1.人與動物的故事讀過很多 ， 但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受 。帶著這樣的感受走進課文 ， 默讀1──13自然段 ， 用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方 。
2.生自學后交流 。
3.為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現 ， 唯獨和這位老人這么親密 。再次默讀這幾段 ， 看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心 ， 用波浪線畫下來 ， 并且在旁邊寫下自己的感受 。
4.生默讀思考 ， 圈畫批注 。
5.交流重點語句 。
預設一：朋友告訴我 ， 這位老人每天步行二十余里 ， 從城郊趕到翠湖 ， 只為了給海歐送餐 ， 跟海鷗相伴 。
(1)指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語 ， 感悟老人生活節儉 ， 但卻數十年如一日來喂海鷗有多么不容易 。
(2)老師補充介紹喂鷗老人生活拮據的故事 ， 引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛 。
(3)小結：老人無私的付出 ， 一定打動了海鷗的心 。
預設二：人少的地方 ， 是他喂海鷗的領地 。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上 ， 退開一步 ， 撮起嘴向鷗群呼喚 。
(1)引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節 ， 體會老人對海鷗無微不至的照顧 。
(2)也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心 。正是這份細心的呵護 ， 才換來了海鷗的信任 ， 也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面 。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放 ， 海鷗依他的節奏起起落落 ， 排成一片翻飛的白色 ， 飛成一篇有聲有色的樂譜” ， 讀出老人與海鷗默契、和諧的美 。
預設三：在海鷗的鳴叫聲里 ， 老人抑揚頓挫地唱著什么 。側耳細聽 ， 原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(1)理解“親昵”的意思 。
(2)聯系生活實際 ， 想想有誰親昵地跟你說過話 。
(3)老師創設情境 ， 讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話 。
(4)小結：這親昵的語言里全是關愛 ， 海鷗怎能不被打動呢?
6.師小結：在老人眼里 ， 海鷗還僅僅只是鳥嗎?
(三)讀寫結合 ， 體悟人鷗親情 。
1.師動情地渲染老人去世的消息 ， 引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景 。
2.海鷗不能像人一樣說話 ， 它們把自己的心里話都化成了動作 ， 找出文中海鷗的語言 。
3.老師創設情境 ， 引導學生說出這些動作后面海鷗的語言 ， 體會海鷗悲痛、不舍的心情 。
4.動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來 ， 讀給老人聽 。
(四)總結全文 ， 引發人生思索 。
1.故事學到這兒 ， 還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎?
2.送給學生本文作者鄧啟耀的話──“萬物都有感知愛的靈性” 。
六年級上冊語文《老人與海鷗》課件4
教學目標
1、有感情地朗讀課文 ， 感受老人與海鷗之間深厚的感情 。
2、抓住重點詞句 ， 揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的 。
3、在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理 。
教學重難點
1、指導學生感悟語言、品味語言 ， 領悟語言背后所藏的深意 ， 并能通過讀、寫、說表達出來 。
2、抓住重點詞句領悟海鷗的靈性 。
課前準備：多媒體課件
教學過程：

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