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高三英語試卷分析及教學反思 高三英語教師個人教學反思

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一個優秀的教師往往能把“反思”作為自己發展的源泉，靠“反思”來激發自己永恒進取，去點燃探索的火把 。下面是小編為大家整理的關于高三英語教師個人教學反思，希望對您有所幫助!
高三英語教師個人教學反思1
我們的大部分同學，經過六年中學英語學習，讀英文鬼故事不覺一絲害怕;高考單詞字字都認識，但就是不能領會作者意圖;背了半天《新概念英語》，輪到自己寫作文時，還是寫不出一句話;最后，高考英語成績整體偏低…..
想知道為什么會這樣嗎?那是因為目前英語教學的致命缺陷!
當前存在一個普遍現象：一名英語不錯的初中生，考入高中后，英語水平開始下降，英語興趣驟然減低，經過高一、高二，懷著對英語的“郁悶”，進入高三 。
按理說，高三標志著一個嶄新的教學階段 。在高三，教師應該按照“高考測試”的要求，全面“訓練”學生英語“讀寫”能力 。
不過很遺憾，現實情況是：高三教學還重復“初三”的套路 。我曾開玩笑，要不是因為學生面相“成熟”，這高三的英語課堂和初三的英語課堂沒什么區別——都是在那兒折騰“單項選擇題”!于是，很多學生感慨：“英語學了是這個分，不學還是這個分數，學不學沒什么區別，都是不上不下 ?！?br /> 因此，必須糾正這種與高考英語測試精神相背離的教學!否則，高考英語試卷便喪失其“引導”作用!
背離高考英語測試精神的“引導”，將產生兩個嚴重后果：對于考生而言，是“苦學”多年，卻進步甚微，分數不高!對國家而言，是在未來全球化環境中，少了一大批熟練讀寫英語的中國公民!

高三英語教師個人教學反思2
復習是教學過程中一個非常重要的環節，在這一環節中應始終堅持這樣一個指導思想，即應使復習成為學生學習上升的起點和深化的起點，從而達到提高的目的，既要有知識的提高，也要有觀點、方法的提高以及能力的提高 。復習更應該講教學規律、教學方法 。因此，我覺得高三整個復習階段，教師的教學要有總體構想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進行;對學生，也應提出相應的要求，即制定切實可行的學習目標、計劃，穩扎穩打，打好每一知識要點的攻堅戰 。
高三總復習是一項大運動量的工作，而且存在著不可避免的講課——練習的重復性，于是會產生相應的單調乏味性，甚至在每個階段，都存在學生對學習感到枯燥的現象 。我認為，要使學生始終保持旺盛的精力，高三復習必須貫徹“靈活性”這一原則，從調動學生的積極、主動性出發，提高學生復習、練習的興趣 。例如，把書面表達和改錯兩項訓練活動結合起來，針對學生的習作讓全體學生進行糾錯，這樣富有變化的設計復習安排，比單純進行一項訓練更能激發學生的興趣 。靈活掌握高考各知識點的穿插、配合，可以使學生經歷一個既完整、系統，又靈動高效的復習學習過程 。一方面，能使各知識點互為聯系、綜合滲透;另一方面，可以激發學生的學習興趣、調動潛能，從而相對避免因過長的同一內容復習而可能產生的枯燥性 。
需要指出的是，作為教師，在把握“靈活性”原則的時候，需有高度的全局觀念，而不能打亂整個復習計劃、進程 。要突出重點，并安排好穿插內容;既保證復習的完整性、系統性和每一階段的主要知識點，又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現 。在這里，“系統、靈活”集中表現為“全面完整、有條不紊、主次得當” 。作為學生，既要能夠遵循教師的復習思路，在每個階段鞏固好復習的重點板塊，又要有自主調配、查漏補缺的能力 。比如，按照教師的進度，靈活穿插知識點，及時訓練，補偏補弱，做到舉一反三，調整總結 。相信每經歷一個重要的復習階段，學生都會有所進步，日積月累直至產生質的飛躍 。
高三英語教師個人教學反思3
今年高考，我所教兩個班的英語平均分為101.1分，96.6分;及格率分別為79.2%，68.9% 。平均分超出北京市平均分11.13分，超區31.66分，及格率超北京市平均26.03%，超區58.12% 。為了做好以后的教學工作，在這里對高三英語教學工作進行反思和總結 。
高三英語教學既要完成英語第三冊的教學，又要帶領學生參加高考 ?？芍^任務重，壓力大 。下面談談本人這一學年的做法，愿與各位教師探討 。
上半學期，我所任教的兩個班完成了新教材13個單元的教學任務(共16個單元)，重點進行了詞匯，句型，和閱讀技能的講解和訓練，這對于學生綜合素質的提高是很有必要的 。在進行高三新課文教學同時，進行了高一、高二詞匯、語法和慣用法等語言知識的查缺補漏和系統化訓練 。

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