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初中物理教學設計模板 初中物理教學設計素材( 四 )

生活百科教學


六、小結
對課堂中學到的知識和學生實驗中存在的問題進行小結 。
七、思考題：
車門未關提醒電路
汽車儀表盤上都有一指示燈，用它提醒司機車門是否關好.四個車門中只要一個車門沒有關好，該指示燈就會發光，請設計電路圖 。
初中物理教學設計4
一、基本說明
1、本教學設計參與人員基本信息作者
2、教學內容
1)所用教材出版單位：人民教育出版社
2)年級或模塊：九年級
3)所屬的章節：第十六章第三節
4)教學時間45分鐘
二、教學設計
1、教學目標
知識與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性;會查比熱容表 。
過程與方法：通過探究，比較不同物質的吸熱能力;嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象 。
情感、態度與價值觀：利用探究學習，培養實踐能力和創新精神 。
2、內容分析
教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識 。本節教材是從學生的日常生活常識出發提出問題，經過探究活動得出結論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關注的是學生的生活體驗和實驗探究 。本課時教學內容主要是比熱容的概念的建立，這是下節課進行熱量計算的基礎 。應把探究不同物質的吸熱能力，作為本節教學的重點 。由于比熱容的概念內涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質量三重概念間的關系，學生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應用比熱容的知識來解釋自然現象、解決實際問題，則是學生學習的難點 。
3、學情分析
從學生角度看，學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、轉換、比值定義等方法的運用，本節的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解 。
4、設計思路
主要采用科學探究等方法開展本節教學，探究中用到了控制變量法、轉換法，給比
熱容下定義時，用到比值定義法、類比法 。探究活動中，要充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的辦法，鼓勵學生對課本提供的探究方案進行大膽的改進，以培養創新精神和實踐能力，在探究中受到科學態度和科學精神的熏陶，體驗成功的愉悅 。為幫助學生理解比熱容的概念，努力使本節的教學活動源于生活，服務于生活，幫助學生構建“身邊的物理”，從而順利突破教學難點 。
三、教學過程
導入新課
方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發生激烈爭執，甲主張劃船到湖中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對?
學生思考、猜想、討論并發表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點都有，到底哪種觀點對呢 ?從而引入新課 。
方案二：
出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎?你想不想知道為什么?
推進新課
一)探究物質的吸、放熱性能
探究不同物質的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實驗之一，設計和實驗操作的難度較大，需要注意及時指導和協助學生，以保證每組學生都觀察到相應的實驗現象，得到較好的實驗結果 。下面對探究的各個環節加以具體說明 。
(1)提出問題
從生活中學生已經意識到不同物質的吸、放熱性能不同，這里還要把這個比較籠統的問題描述為明確具體的可驗證的物理問題 。教師可以予以引導：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等 。那么，不同物質(如水和砂子)，在質量相同、升高的溫度相等時，它們吸收的熱量也相等嗎?
這已經是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質量相等、升高的溫度相等、不同物質等，這些都可以通過實驗技術條件予以控制和測量，為下面設計實驗提供了基礎 。
(2)制定計劃與設計實驗
要比較不同物質的吸熱性能，需要取質量相等的不同物質，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少 。這僅僅是一個實驗計劃而已，還要具體設計怎樣 實現這些要求 。具體做法是：不同物質選擇水和砂子;質量相等要用天平稱 量;升高的溫度通過溫度計測量出來;水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要用兩個相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器) 。另外，裝水和砂子的燒杯規格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同 。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同 。

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