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人教版四年級上冊語文學期教學計劃 人教版四年級語文下半學期最新教案指南( 三 )

生活百科自然段


⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘?
指名讀 ， 齊讀相關語句 ， 體會人們沒有火的痛苦 。
⑷有感情朗讀 。
如：……
(三)緊扣主要段落 ， 提升人物形象
1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險 ， 經受了怎樣的磨難 ， 請同學們繼續靜心默讀課文最后幾段 ， 劃出震撼你心靈的句子 ， 用心讀一讀 。
2.學生默讀勾畫 ， 教師參與學習
3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：
如：a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環 ， 被死死地鎖在高高地懸崖上 。
b.他既不能動彈 ， 也不能睡覺 ， 日夜遭受著風吹雨淋地痛苦 。
⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受?學生暢談感受 。
⑵師范讀 ， 學生閉上眼睛想象畫面 。
⑶引導學生填補空白
夏日炎炎 ， 烈日炙烤 ， 他 ;
寒冬臘月 ， 北風呼嘯 ， 他 ;
雷電轟鳴 ， 暴雨抽打 ， 他 ;
漫漫長夜 ， 鐵鏈緊鎖 ， 他 ……
⑷指導有感情地朗讀 。
(設計意圖：此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白 ， 能披文入境 ， 讓學生充分體驗人物的處境 ， 感同身受 ， 既對學生進行語言文字訓練 ， 又培養了學生的想象能力與創造能力 。)
4.學生繼續交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句 ， 
如：a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹 。每天站在普洛米修斯的雙膝上 ， 用它尖利的嘴巴 ， 啄食他的肝臟 。
b.白天 ， 他的肝臟被吃光了 ， 可是一到晚上 ， 肝臟又重新長了起來 。
⑴指名讀 ， 聽完之后 ， 你有什么感覺?
⑵鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景
⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來 。
5.師：真是痛苦啊!許多年來 ， 他一直經受著這樣的折磨 ， 經受著這樣的痛苦 ， 他后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?你從哪些語句看出來的?
學生交流 ， 如：a.“普羅米修斯搖搖頭 ， 堅定地回答：“為人類造福 ， 有什么錯?我可以忍受各種痛苦 ， 但決不會承認錯誤 ， 更不會歸還火種!”
b.“盡管如此 ， 普羅米修斯就是不向宙斯屈服 ?！?br /> ⑴自由讀 。
⑵指名讀 ， 體會普洛米修斯是怎么想的?
⑶師：堅定的語句 ， 非人的折磨 ， 此時 ， 你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神? 生豐滿提升人物形象
(設計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善 ， 創設情境 ， 讓學生充分的默讀 ， 再通過感知讀 ， 體悟讀 ， 誦讀 ， 示范讀 ， 對讀 ， 齊讀等形式 ， 在讀中整體感知 ， 在讀中有所感悟 ， 在讀中培養語感 ， 在讀中受到情感的熏陶 ， 反復揣摩人物心情 ， 感悟人物偉大的精神 ， 真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程 。)
(四)感受人類幸福 ， 高大人物形象
1.師：就是這樣一位偉大的英雄 ， 他換來的是什么?
2.人類有火的歡騰場面
3.此時的你 ， 心情怎么樣?課文中是怎么寫的?誰來讀一讀 。
4.課文補白：我們有火啦!
5.教師小節 ， 總結火的重要作用 ， 更加凸顯人物偉大 。
6.引讀最后一段 ， 欣慰故事結局 。
(設計意圖：此環節依據教材特點和學生認知規律 ， 采用塊狀、變序方式設計教學 ， 使學生思路連貫 ， 情感線由揪心──感動──震撼──呼喚 ， 順情而學 ， 一氣呵成 。)
四、 讀寫融情 ， 留住英雄
1.普洛米修斯獲取了自由 ， 他的精神也將永遠留在人們心間 ， 就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧 ， 想一想 ， 動筆寫下來 。
2.學生交流作品 ， 教師相機評價
(設計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了 ， 此時同學們一定有話想說 ， 有話要說 ， 動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力 ， 而且寫的要求考慮到了所有程度的學生 ， 一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語 ， 學生都會有所提高 ， 有所發展 。)

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