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高三語文工作計劃上學期 高三語文工作計劃( 三 )

生活百科高三


3.教師對學生語文思維能力、書面表達能力訓練不足 。學生在第二卷失分較多 ， 一是理解有問題 ， 經常是知其然不知其所以然;二是語言表達不準確、不簡練、邏輯性差 。對于“理解”問題 ， 主要因為教師在平時的教學中 ， 忽視了學法指導 ， 沒有很好地摸索規律性的東西 ， 從而導致很多學生在平時訓練過程中總是懶于思考 ， 靜等教師講解答案 ， 然后抄在紙上了事 。對于“表達”問題 ， 主要因為教師過多地注重講 ， 而沒有注重寫 ， 沒有針對學生出現的問題進行重點分析和訓練 。學生僅僅聽一聽、看一看和親自寫一寫、練一練的效果是
不同的 ， 聽過看過就忘了 ， 而寫過練過印象就深刻多了 ， 因為它可以促使學生思考 ， 這樣才會使學生有實際的提高 。
4.教師指導學生閱讀積累量少 。高三教師還是就資料講資料 ， 忽視了學生最基本的語言感知力還是來自閱讀 ， 閱讀不僅僅是為了解題 ， 更重要的是培養學生的語感 ， 培養他們對語言的敏感度 ， 培養他邏輯思維的深度和廣度 。
5.作文訓練效果甚微 。許多教師都有這樣的體會 ， 每次教師都花大力氣布臵作文 ， 可是寫到最后學生卻越來越不會寫作文 ， 不喜歡上作文課 ， 許多老師最后就只有放棄了 。
四、 主要措施：
1、回歸課本 ， 夯實基礎 。
高考考察的是基礎知識和基本能力 ， 而課本是基礎知識的重要載體 。比如說 ， 高考題中的文言文閱讀選文雖然在課外 ， 但考查的知識點：文言實詞、虛詞、句式等都可以在課本里找到 ?；灸芰υ谡n本中也有體現 ， 如高考題中的現代文閱讀考查的能力點：理清思路、篩選信息、把握文意、揣摩語言等都是我們學習課本時的重點內容 。因此 ， 在復習時 ， 涉及到相關的知識點、能力點 ， 多翻一翻課本是大有裨益的 。再者 ， 中學語文教材精選了古今中外的優秀作品 ， 這些作品是中華文化乃至世界文化的精華 ， 有深厚的文化內蘊 ， 尤其是高中五、六冊的選文 ， 談人生 ， 談哲學 ， 談藝術 ， 認真閱讀鉆研這些優秀的文化精品 ， 是培養、提高學生語文素養的最根本的手段 。
學科組要集體討論如何使知識回歸課本的問題 ， 并安排教師對課本主要知識進行歸類 ， 編成校本教材 ， 同時要指導學生進行復習 。教師要寫教學反思談談對如何運用課本的認識 。
2、依據《課標》和《考試說明》精選習題
進入高三以后 ， 大多數學生對學習語文有這樣的感覺：語文知識不少 ， 管用的不多;學習的課文不少 ， 考試考到的不多;做的練習不少 ， 心中有底的不多 。問題就出在練習上 ， 教師基本都是一本資料講到底 ， 不了解學情 ， 不分析考試方向從而讓學生做了很多無用功 。因此 ， 教師要認真研究《課標》和《考試說明》 ， 以高考試題、試卷為藍本 ， 全面地研究高考試題、試卷 ， 包括它的總體設計、各題的考查目的、設問的角度、干擾項設計的特點、解題思路等等 ， 并在此基礎上精選習題 。教師應當讓學生通過做題 ， 多多思考 ， 舉一反三 ， 悟出規律 ， 練就“以不變應萬變”的能力 。
習題的選用應以以下三點為標準：一是知識的高含量 。試題要最大限度地增加覆蓋面 ， 盡可能囊括最多的知識點 。二是思維的開放度 。適度開放 ， 給考生以思維的空間 ， 而不是就題論題 ， 死記答案 。三是文化內涵的厚重性 。各地試卷在選材上都趨向于文化含量高、文學色彩濃的文章 ， 命題時注意挖掘其內蘊 。
學科組要組織教師對資料進行篩選 ， 重新組題 ， 自己編題 ， 形成校本特色 。學科組要充分發揮教師的作用 ， 調動大家的積極性 ， 分工合作 ， 提高工作效率和質量 。
3、不斷反思 ， 有錯必糾 。
在教學中教師要指導學生建立錯題題庫 。把每次考試學生做錯的題集中起來 ， 并養成對錯題進行反思的教學習慣 。學生的反思應突出：自己是否很好的理解了題意 ， 弄清了問題與結論之間的內在聯系 ， 較快地找到了答題的突破口 ， 在答題過程中曾走過哪些彎路 ， 犯過哪些錯誤 ， 這些問題后來是怎樣改正的 ， 表述是否符合邏輯 ， 語言是否流暢等等 。學生的反思和探究的思維習慣要靠老師來引導 。

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