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高一物理教學計劃第一學期 高一物理教學計劃范文5篇( 五 )

生活百科分力


【過渡引導】：今天任務完成了嗎?伽利略反駁了亞里士多德重物比輕物下落快的觀點后，還想到了什么?還做了哪些?我們剛才反駁了合力等于分力之和的觀點后，你還想到什么?還想做些什么?
【鼓勵】：提得很好!力是矢量，我們能否同時考慮合力與分力的大小以及方向間的關系?今天我們就來直接體驗一下科學探索的過程：先從最簡單的兩個力的合力與分力的關系開始研究 。
(二)探究過程(分小組進行)
1、提出問題：互成角度的兩個力的合力跟分力的關系是怎樣的?
2、猜想與假設：同學們猜測一下合力和分力之間可能存在什么樣的大小關系?
3、制定計劃與設計實驗：
對學生的積極性給予鼓勵，對各方案中的不成熟方面給予說明，對學生的創新思維給予充分的肯定
【引導學生逐漸逼近可行性實驗的參考思路】
①剛才我們隨意地畫了個合力與分力的草圖，稱不上力的示意圖，更談不上力的圖示，可是，要想得到有說服力的結論，應該怎樣做?
②在哪里畫?
③怎樣做實驗才能直接讀取分力及合力大小的數據并且直接把這些力如實地畫到白紙上去?(將水桶、彈簧秤等都處于一個豎直面上?學生可能提出各種方案，教師一一作出評價，例如將掛水桶的繩子繞過定滑輪后沿水平方向，然后分別用一只彈簧秤和兩只互成角度的彈簧秤拉住)④在沒有定滑輪的情況下還有什么辦法嗎?提醒按現有器材如何設計實驗，強調根據現有器材進行設計會體現一種實際工作能力，至于現有條件不足的情況下，若能利用其它器材進行替代來進行實驗，則更能考驗一個人的解決實際問題的靈活性與能力了 。(水桶可以用橡皮條替代)
4、進行實驗并收集數據：
可在學生畫出各力的圖示后告一段落 。
5、分析數據、進一步猜想、得出結論：
若有困難則進行引導或暗示：力是矢量，我們進行的是矢量的合成，我們曾學過哪些矢量的合成?我們學過哪些矢量?
分組活動：各自畫圖進行驗證(要求三力畫實線、輔助線畫虛線)
綜合分析：①讓某一大組部分小組匯報自己的探究結果，對比在夾角接近的情況下結果有什么相似之處和區別，分析存在的一些問題 。②再讓其他組各派一兩個小組匯報，對比在夾角較大的情況下結果有什么相似之處和區別，分析存在的一些問題 。
(三)歸納得出結論
力的合成法則平行四邊形定則
用表示兩個共點力F1和F2的線段為鄰邊作平行四邊形，那么，合力F的大小和方向就可以用這兩個鄰邊之間的對角線表示出來，這就叫做力的平行四邊形定則 。
三、力的合成法則的應用
1、適用條件
是否任何情況下，物體所受各力都可合成?
2、動態分析
當兩個分力的大小一定，而夾角變大或變小時，合力大小會怎樣變化?其變化范圍是怎樣的?
得出結論：⑴夾角越小，合力越大，當夾角為0時，合力有最大值Fmax=F1+F2;
⑵夾角越大，合力越小，當夾角為180時，合力有最小值Fmin=|F1-F2|
即|F1-F2|F1+F2
3、例題：
力F1=45N，方向水平向右 。力F2=60N，方向豎直向上 。要求：
⑴先用作圖法求這兩個力的合力F的大小和方向 。
⑵能否用計算法求合力F的大小和方向?
【歸納】：求合力的方法有作圖法、計算法 。在一些角度特殊的問題中計算法較方便 。
【提醒】：要注意到力是矢量，求大小的同時，還要寫出方向，如何表達方向?(一般可用合力與某分力的夾角來表示)
4、多力合成問題規律的拓展應用：
提問：怎樣求三個力的合力?多個力呢?
提問：這依據什么?
結合初中學習的知識歸納總結
⑴、當F1、F2同向時，合力的大小等于兩分力的大小之和，F=F1+F2，合力的方向跟兩個力的方向相同;
⑵、當F1、F2反向時，合力的大小等于兩分力的大小之差，F=|F1-F2|，合力的方向跟兩個力中較大的那個力的方向相同 。
一般回答：400N;
可能回答：小于400N
學生回答：做實驗
不是
學生觀察分析
學生回答
學生：很想知道合力跟分力之間到底有什么關系 。
分組討論：
學生匯報：方案一，方案二，方案三
實驗參考方案設計
[實驗目的]研究共點力F1、F2與其合力的關系 。
[實驗原理] 根據共點力與其合力產生的作用效果相同 。
[實驗器材]圖板、圖釘、白紙、橡皮筋、彈簧測力計(2 個) 、三角板 。
[實驗步驟]
在同一個圖中畫兩個分力及合力的準確圖示

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