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高一物理教學計劃第一學期 高一物理教學計劃范文5篇( 四 )

生活百科分力


2、初步運用力的平行四邊形定則求解共點力的合力;能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念 。
3、會用作圖法求解兩個共點力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會用直角三角形知識求合力 。
(二)過程與方法
1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則;
2、培養學生動手操作能力、物理思維能力和科學態度、觀察能力、分析能力、協作能力、創新思維能力、表達能力 。
3、培養學生設計實驗、觀察實驗現象、探索規律、歸納總結的研究問題的方法的能力 。
(三)情感、態度與價值觀
1、培養學生的物理思維能力和科學研究的態度 。
2、培養學生熱愛生活、事實求是的科學態度，激發學生探索與創新的意識 。
3、培養學生合作、交流、互助的精神 。
五、教學重點及難點
重點：滲透等效替代的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發現與深刻的理解 。
難點：①實驗的設計;②平行四邊形關系的發現;③從代數和思維到矢量和思維的跨越;④對合力與分力間的等效替代關系的真正理解與靈活運用 。
六、教學方法
1、創設情景，引導啟發，讓學生體會并接納等效觀點，從而得出合力、分力的概念 。
2、實踐體驗，實驗探索，歸納總結，從而得出平行四邊形定則 。
七、教學器材
演示用器材：鉤碼1只(系上細繩套兩根)，演示彈簧秤2只，粗大的橡皮條(可用許多小橡皮條組合而成)1根，教學用圓規1只、尺子1根
學生用器材：按小組：①木板1塊;②白紙1張;③圖釘5枚;④橡皮條1根;⑤細繩2根(兩端做好套);⑥彈簧秤2個;⑦鉛筆1只;⑧量角器1只;三角尺1-2只;圓規1只 。
八、教學過程的設計
教師活動
學生活動
設計說明
引入新課
前面，我們已學習了物體間相互作用的各種表現，如重力、彈力、摩擦力，也知道了如何對物體進行受力分析 。那么，當物體的受力情況比較復雜時，是否存在簡化問題的科學方法和途徑?現在就來探究這個問題 。
請兩位同學一起提著一個水桶 。
提出問題：他們對水桶施加了幾個力?能用一個力來等效替代它嗎?怎樣替代?
老師一個人提著水桶 。
等效思維方法，是科學研究的一種重要方法 。例如剛才的問題，就是讓一個力的單獨作用來等效替代幾個力的共同作用 。
追問：剛才這一個力真的等效替代了原來兩個力的作用了嗎?有什么依據?
分析回答：受力F1和F2 。
學生回答：讓一位大同學去提 。
分析回答：力F1和F2共同產生的效果與力F產生的效果相同，即均提起了水桶 。
創設情境
引導啟發
引出等效替代的思想，是發現力的合成法則的前提，是至關重要的環節 。如果這一環節做得不到位，即使完成了后面的教學，學生對為什么要進行力的合成、為什么可以進行力的合成、怎樣進行力的合成等等問題的理解都是模糊的 。所以，等效思想需反復強調，以使之深入人心 。
進行新課
一、合力、分力與力的合成的概念
如果一個力作用在物體上產生的效果跟幾個力共同作用在物體上產生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力，而那幾個力就叫做這個力的分力 。
求幾個力的合力的過程或求合力的方法，叫做力的合成 。
同一條直線上的兩個力的合成規律是怎樣的?
二、對力的合成法則的探究
(一)提出問題
【設置陷阱】：如果兩個同學施加在水桶上的力都是200N，那么一個人需要施加多大的力才能等效替代?
【質疑】：你怎么知道?有科學依據嗎?憑直覺得出結論，像亞里士多德了吧?若是伽利略會怎么做!
【演示1】：用兩只演示用彈簧秤(這是兩個同學的手)，通過兩個細繩差不多豎直地提起一個鉤碼(這是水桶)，讓學生讀數，再用一個彈簧秤提起鉤碼，讓學生讀數，結果基本驗證了合力等于分力大小之和 。
提問：兩個同學在提水時手臂是這樣豎直的嗎?
【演示2】：讓兩個提鉤碼的彈簧秤有一定的夾角
發現：合力大小不等于分力大小之和，而且隨著兩個分力的夾角增大，兩個分力的大小之和與合力大小的差距越來越大!這是為什么?
在黑板上從同一點出發大致畫出兩個分力及一個合力的方向
【點評】：對于標量：例如兩個物體，質量都是20kg，求總質量只要相加就行，等于40kg;但對于矢量：它們除了有大小之外，還有方向：例如兩個力，當它們的方向互成某一角度時，求合力就沒那么簡單了!!

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