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初中化學實驗教學策略探究 初中化學實驗教學方法及策略

生活百科實驗教學

不管是傳統課堂還是創新課堂，導課是課堂教學的必須環節 。常言道：“好的開端是成功的一半 。”一個好的導課，能很快地吸引學生的注意力，對完成教學任務可以起到事半功倍的效果 。下面是小編為大家整理的初中化學實驗教學方法及策略，希望對你們有幫助 。
初中化學實驗教學方法
一、變演示實驗為學生參與實驗
目前初中化學演示實驗教學多為驗證性實驗,先由教師演示實驗,學生觀察現象,歸納得出物質的性質、定律,這樣學生只是被動、消極的知識接受者,沒有積極的思維和創新,也沒有探究的目標和方向 ?；瘜W教學中,開放演示實驗,是探究性教學的良策 。從學生的問卷中得到:大多數學生認為,看老師的操作,不太注意操作動作,只注意現象,看同學操作注意每一步的操作,不對馬上指出,很注意實驗現象,擔心能否成功 。大多數學生愿意在全班同學面前演示,以顯示自己的實力,一旦操作錯誤,改正后記得特牢 。在這基礎上,可以把一些驗證性實驗改成探究性實驗 。為了激發學生的探究思維,在安全保障的情況下,課堂上,我大膽地讓學生做演示實驗 。在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時,把書本的實驗作為原理自學 。然后,出示一些實驗儀器:集氣瓶、雙孔橡皮塞(上有導管、燃燒匙)燒杯、彈簧夾、酒精燈(火柴)等,一些藥品:磷、硫、木炭、水等,設計測定氧氣含量的方案 。學生討論積極,但不敢一試 。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下,有學生上場了 。不同次的倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同,有的正好五分之一,有的超過,有的不滿 。不管哪種情況,都能讓學生繼續探究下去,找測不準的原因 。然后更深層的探究用木炭或硫代替磷行嗎?為什么?這是舉手要求實驗的學生爭先恐后 。學生在老師引導下的實驗設計,激發了探索興趣,部分學生還詢問哪有買實驗儀器的?好在家里實驗;課余時間可以進實驗室做實驗嗎?從學生這種主動積極的學習態度上,可嘗到探究教學的甜頭 。
偉大的化學家門捷列夫曾經說過:“學生時代的爭論給我留下了不可磨滅的影響 。”教育學原理也告訴我們:“必要的集體學習和良好的討論氣氛對學習者的信心和學習效果會產生積極的作用 。”由于學生參與課堂演示,課堂氣氛變得寬松、活躍 。學生在觀察實驗的同時,也關心著同伴實驗的成功與否,上臺演示的同學則可以享受到實驗成功的喜悅,即使是失敗的教訓也可以是他終身難忘 。實驗后,再由學生評價,教師總結,這種由學生演示、評議,學生當主角,老師當配角的做法激發了學生的探究思維 。
二、變驗證性實驗為探究性實驗
挖掘教材中的驗證性實驗,可轉化為運用探索性實驗來進行教學的實驗內容,設計為探究性實驗,突出實驗的創造性,發揮探究性實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法的作用,使學生會研究與探索實驗的方法,激發學生的好奇心和求知欲,促使學生主動探究解決問題的正確途徑,讓學生成為新知識的探究者和發現者 。這類實驗首先由教師經過精心篩選,選擇有代表性的符合學生實際水平的問題來進行探究 。要求學生先設計出解決問題的方案,然后經過師生共同分析討論,修改后進行實施,必要時由部分學生協作完成 。這類探究性實驗是對學生所學化學知識和化學實驗造操作技能的一次校驗 。例如,在探究二氧化碳的性質實驗時,可設計如下實驗:(1)二氧化碳直接通入水中(探究指示劑的用法;)(2)二氧化碳通入滴有石蕊試液的水中;(3)少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中(興趣實驗);(4)少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中;(5)足量的二氧化碳通入到石灰水中(激發學生的求知欲) 。通過上述實驗,學生不僅學會了二氧化碳的化學性質,同時增強了學習興趣,使學生在學習中感到自己的不足,從而產生求解的要求和積極的學習動機 。在實驗過程中,要隨時抓住這種時機,把學生對實驗的興趣、求知欲引導到持續的主動學習的軌道上去 。
通過對這類實驗方案的探究,不僅提高了學生的知識水平,同時也讓學生知道化學與我們生活實際及工農業生產有著密切的關系,化學就在我們的身邊,研究化學并不神秘 。

三、歸納整理小結,體悟探究成果
學生學習完一個課題或一個單元后,讓學生自己小結歸納整理 。該過程既是培養和提高同學們再探究的過程,又是一個創新的過程 。由于每個課題同學們都有親身體驗,所以同學們覺得有話可說,有話要說,這種在和諧民主氛圍中的交流,既讓同學們體驗到思索探究的心路歷程,又使同學們獲取真知用心智得到了鍛煉,體驗一種探究的樂趣和成功的喜悅,同時也體悟到探究的收獲和成果 。

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