三、切實學生自主實驗學習
對于一些操作可控性強，危險性低，易于教師組織指導的實驗盡量組織學生親自體會操作實驗的方法進行化學實驗課的學習 。眼過千遍不如手過一遍，如果能滿足學生動手自主學習機會就應當盡最大的努力滿足學生 。學生的實踐經驗和探索活動總是依托于學生對知識的直觀體會，不同的學生對知識的認知具有差異，這種差異的不同有助于學生通過動手實踐去彌補 。成功的實驗經驗是學生對化學學科學習樹立學習自信的契機，通過對實驗課的經驗學習更是增加了學生對化學學科概念性和原理性知識學習的認知，在學習化學概念和原理時學生也能有較好的認知開端 。對于學生自主實驗學習中教師角色，學生角色的分配以及各自任務的明細，將在下面的案例中進行說明 。例如，在對水的凈化這一課題學習時，可以組織學生分組實驗 。水的進化實驗中所需藥品和器材都不具有危險性，且實驗較為簡單，很容易達到實驗目的，實驗成功有助于提高學生的自信心 。教師讓學生帶一些土，溶解在水里，這樣就有了一燒杯未凈化的水，通過引導學生：水臟了，用實驗臺上的這些器材怎么進行有效的.凈化呢?引發學生的思考，然后進行實驗導入，學習過濾這一凈化方法 。其中組裝儀器可以培養學生的動手能力，在漏斗，濾紙及玻璃棒的使用中講明使用方法，一貼二低三靠，以及對組裝過程中出現的問題進行糾正，規范學生的實驗操作 。
四、培養學生的知識整合能力
4.1化學學習不僅僅是對概念的學習，同時還有化學原理，化學符號，化學用語，以及化學實驗的學習，因此，化學學科的學習是一個較為綜合的學習能力的體現 。學生通過對以上各部分化學知識的學習，達到對初中化學的基礎整體的認知，具有較為全面的化學學習素養，同時具備一定的自主學習能力 。在實驗課的學習中，對實驗現象，原理，內容的整理有利于學生實驗學習綜合能力的提高 。對學生進行知識整合能力的培養具體做法詳見案例 。
4.2例如，學生對知識的整合能力也是實驗課程學習不可或缺的能力，教師在對二氧化碳制取實驗進行講解時，可以選擇前面課程已經介紹過的相關實驗器材，在學生進行實驗之前，讓學生對實驗儀器進行選擇，用自己選擇好的儀器制取二氧化碳 。選擇不恰當的學生在實驗中會遇到障礙，從而能夠更加具體的了解到各種實驗儀器的特性和用途 。這個選擇過程實際上是對先前已經學習的課程內容的整合，學生通過有效的整合就能夠選擇正確的實驗儀器，順利進行二氧化碳的制取實驗 。其中，要注意不要損壞儀器 。通過以上化學實驗課教學策略的分析，教師可以根據課程特點進行篩選，或者進行有機的整合應用 。對實驗課程教學策略的把握有助于教師進行高效的課堂教學，同時增強教師的主導地位，通過與學生學習主體的有效配合，達到更好的化學實驗課程的教學學習 。提高學生對自然學科探究學習的意識，培養學生對實驗性學科的動手能力，使學生對化學實驗課程保持持久的學習熱情和穩定的學習興趣 。
【初中化學實驗教學策略探究 初中化學實驗教學方法及策略】
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