1. 首頁 > 生活百科 > >

高二化學教學方法及模式

生活百科教學

高中化學本身的特點是內容多、知識點碎，并且許多知識點都是實驗結論，而現在高中課程從時間和精力上很難保證學生的實驗課時，致使學生很難對各知識點系統地理解記憶 。下面是小編為大家整理的高二化學教學方法及模式，希望對你們有幫助 。
高二化學教學方法
一、隨時代的轉變而轉變
任何一種教育觀念都是時代的產物 。教育與社會緊密相關，社會不停的發展變化，我們教師教育觀念必須隨著轉變 。在知識飛速發展的今天，終身學習已成必然，學校已不是知識學習的唯一場所、最后的場所，課堂中教師傳授知識的內容本身變得不那么重要了 ----“ 授人以魚，不如授人以漁 ” ，重要的是教會學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創新能力 。要培養學生能力，教師必須跳出原有的知識傳遞者的角色定位 。當然傳遞知識依然是教師責任，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標 。教學思想上要發生轉變，教學應由教師為中心組織教學轉變為以教師為主導、學生為中心 。
二、重視知識的形成過程
目前，在學生中厭學的情況特別嚴重，很重要的原因是我們在教學方法上，采取滿堂灌的方式，沒有時間去引導學生對知識的興趣，引導學生去探索知識的形成過程，并從探索知識的形成過程獲得知識、能力，而是忙于教給學生結論，反復做練習加強、鞏固 。學生對這樣單一、被動的學習感到枯燥、乏味，而且負擔很重，對硬灌入的知識很難提起興趣 。其實，我們注意觀察嬰、幼兒的行為，發現剛會走的小孩，特別喜歡自己走，當它已經完全學會了走路，在讓他無目的的走，卻很難再提起他的興趣 。人天生就有一種探索未知的本能，濃厚的興趣是發生在過程中 。化學作為科學知識的一個組成部分，我們教給學生的不僅是化學基本常識，更重要的是讓學生在 “ 探究 ” 化學問題的過程中，體驗、感受科學的思維方法，形成較強的學習能力 。教師在教學中不應過于重視教學的結果，而應更多的關注教學過程 。
三、營造一種寬松的學習氛圍
人本身就有一定的素質和潛能，而人的某些素質是很難教會的 。對人的潛在的素質挖掘、開發，激活內在的東西，不是靠老師的灌輸而能解決的，有人說：教師就像 “ 助產士 ” ，給受教育者提供條件和氛圍 。我們應提供怎樣的氛圍呢?

1 、首先，教師要以寬容之心去愛護學生，以飽滿的激情去感染學生 。美國著名教育家們曾做過一次問卷調查，在回收的調查表中學生喜歡的教師的順序是( 1 )、對學生友善態度的教師;( 2 )、尊重課堂每一個人的教師; (3) 、有耐心的教師; (4) 、興趣廣泛的教師; (5) 、有良好儀表的教師; (6) 、對學生公正的教師; (7)、有幽默感的教師; (8) 有良好品行的教師; (9) 能關注自己的教師; (10) 具有伸縮性的教師 。可見，我們的學生在情感上對教師的要求甚至超過對學識的要求 。所以，在平時教學中，我有意識的去參照這些去做，以飽滿的激情，引起學生的情感共鳴，這樣，講授的內容容易引起學生的注意，而且感染了課堂，形成良好的學習氛圍，學生在積極的情感支配下，思維變得靈活而敏捷，學習化學的興趣越來越高，成績一步步逐漸提高，收到了良好的教學效果 。
2 、創設探索知識的情境，引導學生探索知識的形成過程 。教學情境對教學過程起引導、定向、調節和控制作用，在教學中，根據教學目標，創設探索知識的氛圍，不僅能激發學生的學習興趣和求知欲望，而且能使學生自覺圍繞目標而學習 。例如，在進行氯水的漂白性教學時，我給學生創設了了這樣一個探索知識的情景：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，試液變紅，在向上述溶液通入氯氣，紅色退為無色 。組織學生討論原因，原因可能有兩種：其一，氯氣與氫氧化鈉溶液反應;其二、有一種漂白性物質使紅色漂白 。進一步要求學生設計實驗求證真實原因 。在教師有意識創設的探索氛圍中，學生的科學思維方式得到了很好的訓練，對學生而言終生受用 。
高中化學教學模式
一、“探究—發現—合作”教學模式
“探究—發現—合作”教學即教師與學生在教學活動中的作用相當，教學民主，教師通過啟發引導學生自主地進行有意義建構，主動獲取知識，發展能力 。
新課程倡導教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，培養和提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，以期達到改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學現狀 。筆者認為，該模式適合學生已有了一定化學基礎，有了一定的知識儲備的教學章節中，同時還要結合自身學校的實際條件和教學環境量力而行 。

推薦閱讀