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高一化學化學鍵教學設計 高一化學教學設計范例( 三 )

生活百科原電池


3、情感態度價值觀：
通過學習，明白事物的普遍聯系與對立統一的辯證唯物主義哲學思想，激發探索精神和創新意識 。激發學好文化知識，報效祖國的神圣的責任感 。
三、學習者特征分析
1.學生是長安二中高一年級平行班的學生
2.學生對生活中的化學現象有較濃厚的興趣
3.學生思維較活躍，有過小組合作探究的經驗，能積極參與討論，探究的能力比較強
4.學生對實驗探究有著濃厚的興趣
5.學生已經對鈉的原子結構有一定的了解，并且學習非金屬元素氯的有關知識 。
6.學生學習元素單質及其化合物知識的一般方法和思路 。
四、教學策略選擇與設計
1.自主實驗探究、小組討論交流策略：給學生創設大量動手實踐的機會，通過引導學生自主進行實驗探究，并在探究的過程中進行小組交流討論，給予學生充分的學習自主性和創造發揮的空間
2.問題引導探究策略：通過問題的設計激發學生的興趣和好奇心，教師逐步啟發引導，使學習內容深入
3.緊密聯系生活實際的策略：問題和實驗設計盡量結合學生已有的社會生活知識和經驗，增強學生對化學的興趣
4.情景創設策略：運用生活中與教學內容相關的情景，設計問題，設計物理實驗，組織教學內容，提出有啟發性的引申問題，激發學生的學習興趣，積極地參與到實驗驗證、實驗猜想、探究規律的學習當中.
五、教學媒體的選擇分析
1、通過圖片和多媒體電腦演示
2、通過學生的分組實驗、媒體圖片展示
3、演示實驗，改進實驗
4、通過提前錄制視頻展示 。
【課程目標】
1、舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用 。
2、會應用生活中的材料制作簡易原電池 。
【教材分析】
生活在現代社會，學生對“電”有著豐富而強烈的感性認識 。當學生了解了化學反應中的能量轉化的原因，并感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程后，會對化學能與電能之間的轉化問題產生濃厚的興趣 。從能量轉換角度看，本節課程內容是對前一節課中“一種能量可以轉化為另一種能量，能量是守恒的;化學能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善 。從反應物之間電子轉移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質的拓展和應用 。從思維角度看，“將化學能直接轉化為電能”的思想，是對“化學能——熱能——機械能——電能”思維方式的反思和突破 。
【學情分析】
中學生對“電”的內容的認識不僅來源于生活經驗，而且來源于學科學習 。在生活經驗方面，不僅接觸了火力發電(或水利發電)，而且接觸了干電池等化學電源;在學科學習方面，學生不僅接觸了摩擦起電，而且還從能量轉化的角度認識了電能，此外還學習了關于電的初步知識(如電源的正負極、電壓和電流等內容)，因此對電并不陌生 。此外，高中《化學1》已較為系統的學習了氧化還原反應的本質，也學習了鈉、鎂、鋁、鐵等有關的金屬知識，以及電解質溶液的內容 。這些經驗基礎為本課的教學提供了必要的基礎 。為本節的學習做了知識、能力上的準備 。
同時原電池是高中化學學科體系的核心知識之一，它的教學是氧化還原反應原理的延伸與應用，也是后續電化學知識的基礎 。原電池的教學是體現學科交叉，科學理論聯系實際，培養學生思維能力和探究能力的好素材 。學生在第一節學習了化學能與熱能的轉化關系，本節課則學習化學能轉化為另外一種能量即電能，由于電化學知識是學生首次接觸的新領域，存在著強烈的好奇心和陌生感，因此一個好的開端十分重要 。
【教學目標】
1、知識與技能
(1)理解原電池的概念、工作原理和構成條件，同時掌握原電池正負極的判斷方法 。
(2)通過學生設計完成原電池構成條件的實驗，學習實驗研究的方法 。
(3)能舉例說明化學能與電能的轉化關系及其運用 。
2、過程與方法
(1)分析火力發電的原理及利弊，建立“將化學能直接轉化為電能”的新思路，通過對氧
化還原反應的本質的分析，提出實現新思路的各種推測和猜想等，培養創新思維能力 。
(2)通過實驗和科學探究，對比、歸納，培養學生科學探究精神和分析、歸納的能力 。
3、情感、態度與價值觀
(1)通過化學能與電能轉化的學習，使學生認識化學能轉化為電能對現代化的重大意義，

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