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高二物理教學設計研究 高二物理教學設計范文( 三 )

電場生活百科


為突出物理知識與生活的聯系，突出在技術、社會領域的應用，本人設計了讓學生體驗自感觸電，并在探究的過程中，讓學生估算自己的觸電電壓(約150V),使學生有真實感 。學生分組實驗，模擬利用自感點火，使學生知道物理知識的價值 。
二、教學目標
(一)知識與技能
1.了解互感現象和自感現象，以及對它們的利用和防止 。
2.能夠通過電磁感應的有關規律分析通電、斷電自感現象的成因，并能利用自感知識解釋自感現象 。
3.了解自感電動勢的計算式，知道自感系數是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位 。
4.初步了解磁場具有能量 。
(二)過程與方法
1.通過人體自感實驗，增強學生的體驗真實感 。激發學生探究欲望
2.通過理論探究和實驗設計，培養學生科學探究的方法 。加深對電磁感應現象的理解 。
(三)情感、態度與價值觀
1.通過學生體驗，激發學生對科學的求知欲和興趣 。
2.理解互感和自感是電磁感應現象的特例，讓學生感悟特殊現象中有它的普遍規律，而普遍規律中包含了特殊現象的辯證唯物主義觀點 。
根據上述分析與思路確定如下的教學重點與難點 。
三、重難點
重點：(1)自感現象產生的原因;(2)自感電動勢的方向;(3)自感現象的應用
難點：自感電動勢對電流的變化進行阻礙的認識 。
四、教學方法
本節課教學采用“引導--探究”教學法，該教學法以解決問題為中心，注重分析問題、解決問題能力的培養，充分發揮學生的主動性 。其主要程序是：猜想→假設→理論探究科學預測→設計實驗→實驗驗證→得出結論→實際應用 。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極 。真正體現了“教為主導，學為主體”的思想 。
五、學法指導;課前提出問題，讓學生提前思考，見后 。
六、課時分配：2課時;本課時只學習第一課時 。
七、教學媒體
教師用：多媒體課件;互感變壓器;自制自感現象演示儀;干電池;mp3;音箱;變壓器;小線圈;小燈泡;導線若干，
學生用(8人一組)：帶鐵芯的線圈;抽掉打火裝置的打火機;干電池(6V);電鍵;導線等 。
八、教學流程(第一學時)
(一)互感
情境創設：利用可拆變壓器進行實驗，原線圈接在電源，使副線圈電路中的燈泡發光
提出問題：兩個線圈之間并沒有導線連接，燈泡為什么能發光?
理論探究：引導學生通過已學知識分析，學生思考后解釋原因 。
引入課題：互感現象 。
1.當一個線圈中電流變化，在另一個線圈中產生感應電動勢的現象，稱為互感 。
互感現象中產生的感應電動勢，稱為互感電動勢 。
2.應用互感：變壓器;收音機的“磁性天線” 。
演示：聲音電信號互感現象，讓互感線圈一個接mp3,一個接音放 。
3.減小互感：互感現象可發生于任何兩個相互靠近的電路之間 。在電力工程和電子電路中，互感現象有時會影響電路的正常工作，要采取措施屏蔽 。例舉數據線 。
過渡語：當一個線圈的電流變化時，它的變化磁場在鄰近的電路中激發了感應電動勢，那么它會不會在自身的線圈中也激發感應電動勢呢?
(二)自感
情景創設：讓幾位同學按如圖1“串聯”在電路里，電源4節干電池
操作方法：
.閉合開關前，學生體驗-―――"無感覺";
.閉合開關后，學生體驗-―――"無感覺";
.斷開開關瞬間，學生突然受到電擊-―――"迅速收回雙手”
引入課題四節干電池何以使這么多同學同時受到電擊?學生對此引發的思維疑問和驚奇而提出問題，
提出問題：1.電源斷開了，電從何處激發而來?2.是發生電磁感應嗎?3.假若是，能解釋上面的現象嗎?
學生探究，學生交流后解釋原因，Ppt演示 。學生估算自己所承受的瞬間電壓 。
得出結論1：當電流減少時，線圈中能產生電磁感應現象 。感應電流方向與原電流方向相同，阻礙電流的減少，推遲了電流減少的時間 。
再次提出問題：電流增大時，又會是怎樣的情景呢?
猜想：可能是線圈發生電磁感應現象
假設：假設線圈發生電磁感應現象
理論分析:感應電動勢阻礙電流的增加，電流不會立即達到，只能緩慢增加，即有延時性
鼓勵學生設計實驗：選出學生設計的通電自感實驗電路圖如下?請大家分析是否合理?如果不合理，請提出改進方案

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