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高二物理教學設計研究 高二物理教學設計范文( 二 )

電場生活百科


(二)主要教學過程設計
1.靜電場特性的研究.
研究方法(一).用電場強度E(矢量).
從力的角度研究電場，電場強度E是電場本身的一種特性，與檢驗電荷存在與否無關.E是矢量.要區別公式E=F/q(定義式)、E=kQ/r2(點電荷電場)、E=U/d(勻強電場)的物理意義和適用范圍.E既然是矢量，那么如何比較電場中任兩點的場強大小和方向呢?
啟發學生用多種方法判斷.然后將學生回答內容歸納.可能方法有：
(1)判斷電場強度大小的方法.
根據定義式E=F/q;
點電荷電場，E=kQ/r2;
勻強電場，場強處處相等，且滿足E=U/d;
電場線密(疏)處場強大(小).
(2)判斷電場強度方向的方法.
正電荷所受電場力的方向即是該點的場強方向;
電場線上每一點的切線方向即是該點的場強方向;
電勢降低最快的方向就是場強的方向.是非題(投影片)(由學生口答并簡要說明理由)：
(A)若將放在電場中某點的電荷q改為-q，則該點的電場強度大小不變，方向與原來相反.(×)
(B)若取走放在電場中某點的電荷，則該點的電場強度變為零.(×)
(C)無論什么電場，場強的方向總是由高電勢面指向低電勢面.(√)
(D)已知A、B為某一電場線(直線)上的兩點，由此可知，A、B兩點的電場強度方向相同，但EA和EB的大小無法比較.(√)
(E)沿電場線方向，場強一定越來越小.(×)
(F)若電荷q在A處受到的電場力比在B點時大，則A點電場強度比B點的大.(√)
(G)電場中某點電場線的方向，就是放在該點的電荷所受電場力的方向.(×)
研究方法(二)：用電勢U(標量).
從能的角度研究電場，電勢U是電場本身的一種特性，與檢驗電荷存在與否無關.U是標量.規定：無限遠處的電勢為零.電勢的正負和大小是相對的，電勢差的值是絕對的.實例：在+Q(-Q)的電場中，U>0(<0).
電勢能是電荷和電場所組成的系統共有的.規定：無限遠處的電勢能為零.電勢能的正負和大小是相對的，電勢能的差值是絕對的.實例：+q在+Q(-Q)的電場中，εP>0(<0);-q在+Q(-Q)的電場中，εP<0(>0).
提出的問題：
(1)如何判斷電勢的高低?
啟發學生用多種方法判斷.然后將學生回答內容歸納可能方法有：
根據電勢的定義式U=W/q，將+q從無窮遠處移至+Q電場中的某點，外力克服電場力做功越多，則該點的電勢越高;
將q、εP帶符號代入U=εP/q計算，若U>0(<0)，則電勢變高(低);
根據電場線方向，順(逆)著電場線方向，電勢越來越低(高);
根據電勢差，若UAB>0(UB(UA
根據場強方向，場強方向即為電勢降低最快的方向.
(2)怎樣比較電勢能的多少?
啟發學生用多種方法判斷，將學生回答歸納，可能方法有：
可根據電場力做功的正負判斷，若電場力對移動電荷做正(負)功，則電勢能減少(增加);
將q、U帶符號代入εP=qU計算，若εP>0(<0)，則電勢能增加(減少).
高二物理教學設計3
一、教材分析與教學設計思路
1.教材分析
互感和自感現象是電磁感應現象的特例 。學習它們的重要性在于他們具有實際的應用價值 。同時對自感現象的觀察和分析也加深了對電磁感應產生條件的理解 。
2.學情分析
互感現象法拉第發現電磁感應現象的第一個成功試驗就是互感現象 。學生前面探究感應電流條件中也做過類似的試驗，已有感性認識 。教學要求是知道互感現象 。因此教學中教師可做些有趣的演示實驗，引導學生利用已學知識進行成因分析，明確盡管兩個線圈之間并沒有導線連接，卻可以使能量由一個線圈傳遞到另一個線圈 。這就是互感現象
自感現象學生從前面學習的中知道當穿過回路的磁通量發生變化時，會產生感應電動勢，這些結論都是通過實驗觀察得到的，沒有理論證明 。但同學們觀察到的實驗都是外界的磁場引起的回路磁通量的變化，善于動腦筋的同學就會產生這樣的思考：當變化的電流通過自身線圈，使自身回路產生磁通量的變化，會不會在自己的回路產生電磁感應現象呢?所以這節課是學生在已有知識上產生的必然探求欲望，教師應抓住這一點 。設計探究性課例 。自感電動勢對電流變化所起的“阻礙”作用，以及自感電動勢方向的是學生學習的難點 。為突破難點，教師應通過理論探究和實驗驗證相結合的方法進行教學，為使效果明顯，本人特自制教學儀器 。
3.教學設計思路
為突出物理知識的形成過程和應用過程的科學方法，本教學設計采取“實驗體驗 - 理論探究”和“猜想、假設、理論預測、設計實驗、驗證、得出結論”相結合的思路分別研究斷電自感和通電自感 。以利于提高學生分析問題、解決問題的能力 。

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