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怔組詞語 整組詞語

生活百科


語文必修全冊
01
問：有人說教材中魯迅的作品越來越少？這是為什么？對于魯迅作品的教學有什么要求？
答：“魯迅作品越來越少”，這種提法沒有依據 。據統計，統編初中語文教科書里選入魯迅作品7篇，高中選入5篇，總共選入12篇魯迅作品 。也就是說，在統編語文教科書中，魯迅依然是選入作品最多的作家 。而且除了課文，教科書還通過課后思考練習題、學習提示、名著導讀等板塊，推薦多篇魯迅作品作為拓展閱讀篇目 。
統編高中語文教科書選入的是魯迅的幾部經典作品，包括小說《祝?！泛汀栋正傳》，雜文《拿來主義》《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》,被分別編入不同的任務群單元 。教科書采用人文主題和任務群雙線組織單元的方式，所以在教學時，也要兼顧這兩個方面，把作品放在整個單元的框架下來進行設計 。一方面，關注文章本身在寫作背景、思想內容、寫作手法等方面的獨特性，另一方面，要體現出這些文章所涉及的任務群的特點和要求 。
例如，必修上冊選入《拿來主義》，編入“思辨性閱讀與表達”任務群單元 。這個任務群對于閱讀的要求之一，是理解論述類文章的現實針對性，在閱讀時把握作者的主要觀點和論述思路，感受文章的邏輯思辨力量 。閱讀《拿來主義》時，就要特別關注它的現實針對性 。而論述要有針對性，必然還要有“透徹性” 。也就是說，在針對具體現象、問題進行討論時，不能簡單地就事論事，而要透過現象分析根源，要把問題說透 。魯迅在論述時，就不拘泥于一時一事，而是站在歷史文化的高度，分析問題根源，指出問題本質，抽絲剝繭、刨根問底，這樣，文章就有了超越一時一事的思想意義和實踐價值 。
02
問：統編高中語文教材單元內容古今選文是按照什么比例設計的？
答：在選文結構上，統編高中語文教科書統籌安排各類選文比例，突出中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，幫助學生樹立“四個自信” 。
教科書特別注意精選反映中華優秀傳統文化的經典名篇，注重題材的多樣性和體裁的覆蓋面，從《詩經》《離騷》到清人作品，從古風、民歌、絕句、律詩，到詞和曲，從各種體式的散文到文言和白話小說，均有呈現；必修和選擇性必修教材共選入古代詩文71篇（首），占全部課文數（共139篇/首）的51.1% 。從以往的教材編寫經驗來看，這個比例是比較恰當的 。
03
問：能否在單元里專門安排文體知識介紹及相關練習？
答：統編高中語文教科書在單元體例上，按照“任務群”理念進行結構化的設計 ?！叭蝿杖骸闭狭藢W習情境、學習目標、學習內容、學習 *** 、學習資源等 。高中語文課程標準強調，要引導學生在具體的語言實踐活動中自主建構知識，訓練能力，提升素養 。所以統編高中語文教科書中并沒有設置專門的板塊介紹文體知識等，而是將這些知識通過單元導語、學習提示、單元學習任務等板塊，以及各單元中對于寫作任務的“寫作 *** 指導”等內容體現出來，發揮知識對于閱讀鑒賞作品、口頭書面表達的實際作用 。
統編教科書的另一個創新是不設課后練習，以避免陷入煩瑣的語文訓練，而是按照課標精神，以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習內容、學習情境、學習 *** 、學習資源等，形成整體設計的“單元學習任務” 。每單元安排3或4個綜合性的學習任務，覆蓋整個單元學習內容，兼顧人文主題和深度閱讀、深度寫作目標的落實 。
統編教科書的重要特點：一是強調單元內容的整合，二是注重任務的綜合性與實踐性，三是設置真實、有意義的語文學習情境并提供較多的學習支架，四是重視由學生自主、合作開展各種體驗性和探究性活動 。
一般來說，之一個任務是基于本單元文章的閱讀，圍繞單元主題進行設計，并盡可能與學生的生活實際建立聯系或適度向外拓展；第二、三個任務整合文本的共同特點，從文章結構、寫法、特色等方面進行設計，幫助學生達成本單元工具性的學習目標；最后一個任務往往引導學生借鑒單元選文的寫法進行寫作實踐，提升寫作素養 。這些任務相互關聯、前后呼應，構成一個結構化的語文實踐活動系列，以綜合提升學生的語文核心素養 。
04
問：可以理解為任務群是主線，教材單元內的文本是完成任務的材料嗎？
答：統編高中語文教科書提倡“學習任務群”教學，以“學習任務”來整合單元教學，突破單篇閱讀精講細析的固定模式，讓學生在自主的語文實踐中學會學習，建構“語文核心素養” 。采用這種形式也是為了減少灌輸式講解，多勻出時間讓學生自主學習，帶著問題學，拓展閱讀面，擴大閱讀量，這也有助于解決語文教學長期以來存在的“讀書少”的問題 。

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