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怔組詞語 整組詞語( 四 )

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問：統編教科書的寫作融合在單元學習任務中，為什么不單獨按照寫作的序列編排？
答：高中階段，不再按照獨立的寫作序列進行編排，而是依據“任務群”理念設計單元，寫作自然地融合在單元學習任務中 。體現出下面三個方面的特點 。
（1）由情境生發“深度寫作”任務，并提供學習資源支持
統編高中語文教科書中寫作的內容，不是編者預設好的、按照寫作訓練的點逐一分布在教科書中的，而是從單元學習內容、學習資源中生發出的寫作要求，是真實情境下的寫作任務 。比如，必修上冊第二單元，在閱讀了多篇體現勞動者品質，闡發勞動價值與意義的作品之后，再聯想到社會生活中平凡的勞動者，寫一寫發生在他們身上的故事 。每一項寫作任務，都緊密結合單元核心任務，與單元人文主題、深度閱讀要求相勾連 。
（2）設置真實的寫作情境，強調寫作目的和讀者對象
寫作不應只是課堂上教授的一種技能，更應該在人實際的生活、工作中發揮作用；尤其是必修課程的寫作，體現學生接受完高中教育之后所應具備的書面表達與交流素養的底線，更不能成為孤立的技能訓練 。統編教科書中的“深度寫作”設計，重視在真實的情境下，誘發真誠的寫作動機，有明晰的寫作目的和讀者對象，最終是要完成一項解決真實問題的任務 。比如，必修上冊第六單元，設置的寫作情境是：隨著社會的發展變化，我們今天在學習中又遇到了新的難題 。在這一情境下，引導學生總結、梳理自己在學習中面臨的真實問題，將其作為寫作的聚焦點；“勸學”新說，有明確的“勸”的對象，有針對性，體現清晰的寫作意圖，也能對讀者產生實際的影響 。
（3）通過多種形式的寫作，深化學生理解、鑒賞、評價、創造的能力，提升綜合素養
融合在學習任務中的寫作，通過精要的“寫作指導”和真實的任務設計，反過來回扣單元的人文主題、知識能力、 *** 習慣等，提升學生的閱讀素養、思維品質 。比如，必修上冊第三單元，要求從本單元選擇一首詩詞，從作品的意蘊、藝術匠心等方面，選擇感觸最深的一點，寫一則文學短評 。這項寫作任務，回扣古詩詞鑒賞的要求，引導學生運用“寫”的方式深化理解，提煉思考，梳理思路，并用自己的語言表達出來，讀寫融合，相得益彰 。
根據具體的寫作任務有針對性地提供指導，也將靜態的寫作知識轉化為動態的寫作指導，有助于提升學生的思維能力和寫作素養 。但這樣的設計也可能伴隨著寫作教學隨意性的弊端 。為了彌補這種缺憾，強化寫作教學，教科書在融合單元任務、讀寫結合的基礎上，適當做了調整，體現出一條相對明晰的寫作的框架，并采取了加強寫作 *** 指導的措施 。
之一，必修教材重點關注文類的寫作，以復雜記敘文、事理說明文、議論性文章的寫作為主，適當穿插詩歌、散文等文學作品創作和綜述、演講詞、文學點評等實用性文本的寫作；選擇性必修教材則從寫作流程的角度，引導學生關注材料的積累和運用、深化理性思考、學會審題立意、善于修改文章等 。第二，獨立呈現寫作指導，以補充材料的形式加框附在寫作任務后邊，供學生自主閱讀 。第三，除了整篇寫作，教材還在單元學習任務設計中融入了一些小的寫作任務，要求學生結合閱讀所得，撰寫賞讀札記、評點文字、作品推薦書、視頻 *** 腳本、故事梗概、短論、讀后感、隨筆，*** 學習卡片，編制人物關系圖表，等等 。這些大大小小的寫作任務融入單元整體學習之中，力求使學生多練筆，多積累，學有所得，學有所成，綜合提升寫作素養 。

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問：在實踐活動類單元，教科書在編寫時提供了一些“學習資源”，這些學習資源怎么用？
答：實踐活動類單元的“學習資源”，一般有如下幾點功能：一是這些文章所論述的主題都與單元學習任務緊密關聯，有助于學生理解任務要求 。二是這些文章圍繞某個問題，列舉了典型的現象和實例進行分析，幫助學生將個人探究、建構的經驗引向深入，提升建構的品質 。三是所選文章的作者均為相關領域的名家大家，各種知識信手拈來，深入淺出，幫助學生獲得研究某專題必要的知識 。“學習資源”的功能不同于課文，不必作為課文來進行教學 。

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