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怔組詞語 整組詞語( 二 )

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設計“任務驅動”，不等于“任務在前”，任務是要從單元文本中生長出來的，要提醒學生不能只是奔著“任務”去閱讀，也不是單純為了解決“問題”或者參加討論去閱讀 。本來課文有很豐富的內涵，可以做各種個性化的理解，如果先入為主，反而就“窄化”了對課文的理解 。很多課文都是經典，讓學生接觸經典本身就是教學的重要目標，不應該把課文純粹作為解決問題、完成任務的材料或者討論問題的“支架” 。
概括起來說，教材單元內的作品既是完成任務的依托，又不完全是為解決任務服務的，很多作品特別是經典作品具有豐富的內涵，讀懂這些作品本身就是重要的學習目標，一定要注意引導學生多讀書 。
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問：必修上冊設計“詞語”可以理解，到選擇性必修上冊是否有必要專門安排邏輯單元？
答：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在學習任務群4“語言梳理、建構與運用”的“學習目標與內容”中提出：反思和總結自己寫作時遣詞造句的經驗，建構初步的邏輯和修辭知識，提高語用能力，增強表達的個性 。設置這個專題，一是落實課標的要求，更重要的是因為邏輯與語言具有密切關聯，要提升語言理解與運用的品質，發展批判性思維能力，離不開邏輯。
邏輯的學習和其他任務群的學習密切相關 。青少年學生每天都能接觸到海量信息，要想辨識信息的真偽優劣，提升媒介素養，離不開邏輯知識 。對于生活中的各種問題、現象，學生要學會大膽表達并論證自己的觀點，增強說服力，離不開邏輯思維 。高中階段，學生閱讀的廣度不斷拓展，難度也有所提升，除了文學作品，還要閱讀科學與文化領域的各種論著，要想區分事實和假說、觀點，理解學術概念，把握論證邏輯，必須掌握一些邏輯知識和邏輯規律 。
邏輯長期以來都是語文課程的內容之一，但是這些年語文教學中對于邏輯的重視程度并不夠，雖然在議論性文章的閱讀和寫作中，也注重引導學生把握事實和觀點的聯系，理清論證思路，但更多停留在語言層面，缺乏明確的理性認知和 *** 指導 。教科書設置這個專題，希望在語用的前提下，引導學生梳理閱讀與鑒賞、表達與交流中典型的與邏輯有關的現象，發現典型的例子和材料，了解必要的邏輯知識，理解形式邏輯的一般規律，把握推理、論證的方式 。
應該說，教材中語言積累與建構相關內容的設計，本身其實更多的是帶有示例性質，所以，老師們可以按照這樣的線索，選取一些具體的內容，和學生一起進行有效的語言運用的探討與交流 。
06
問：課本內帶星號的課文比較多，都要講嗎？
答：統編高中語文教科書區分教讀課文和自讀課文，帶有星號的課文是自讀課文 。一課內，課文和課文之間的組合有多種方式，有的是主題相通，有的是題材相近，有的是文體相同，有的是藝術互鑒……但是，都要根據單元的任務群目標和內容來進行設計 。
教讀課文一般是經典課文，建議老師帶著學生深入閱讀，老師要教 *** ；自讀課文則更建議學生自主閱讀 。當然，自主閱讀，并不是缺乏明確的教學目標和任務設計的放羊式閱讀，而是要在考慮落實任務群學習目標和內容，體現單元學習要求的前提下進行自主閱讀，可以與教讀課文、課外補充閱讀的材料等進行群文閱讀、專題閱讀、比較閱讀等，發揮多種文本的“互讀”功能 。
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問：統編教材沒有設計具體的課后練習題，如何把握課文閱讀的要求和重點呢？
答：一些老師不習慣沒有“練習題”的教科書，覺得缺少練習，課文難以講深講透 。統編語文教科書創新單元組織形式，不設具體的練習題，而是以任務驅動、“結構化”方式呈現內容，恰恰要打破以往過細過碎的教學方式，打破以往立足于知識點面面俱到的教學方式，立足于學生綜合性的語文核心素養，引領教學目標和內容的整合 。
要把握課文閱讀的要求和重點，需要仔細研讀單元導語、學習提示、單元學習任務這幾個板塊，進行梳理提煉 ?！皢卧獙дZ”板塊，會提出本單元深度閱讀、深度寫作的學習任務，并提示具體的策略和 ***?！皩W習提示”板塊對于把握課文重點難點尤其重要，這部分內容主要是解釋教材將課文整合在一起的意圖，是對“單元導語”要求進行分解和細化，提示課文學習的要點、難點，指出學習的路徑，也為完成單元學習任務提供支架和階梯 ?！皢卧獙W習任務”，則是通過設計具體情境中的任務，具體落實“單元導語”的要求，同時整合單元內的各組課文，與“學習提示”相呼應，從主旨、意蘊、藝術手法、創作特點等方面提示深度閱讀的要點，并生發“深度寫作”的任務 。這幾個板塊各有側重而又互相聯系，共同體現任務群學習的要求 。

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