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怔組詞語 整組詞語( 三 )

生活百科


08
問：為什么要安排《鄉土中國》的整本書閱讀？對于高一的學生難度有點大，如何教學？
答：安排《鄉土中國》的閱讀，主要是因為課程標準要求學生在必修階段閱讀一部學術類著作，而大部分學術類著作對學生來說，難度是非常大的 。所以在選擇具體書目時，教材編者反復考量，最后確定了這樣一部相對來說學生還比較易于理解的社會學著作 。同時學習“鄉土中國”題材的著作，有助于學生理解中國的傳統生活方式，增進對傳統文化的體認 。
此外，這本書本身就是從講課的講義轉化來的，總體文字量并不大，大約7萬字，是典型的“大家小書” 。全書共有14章，單章篇幅也并不長，是引導學生進行學術類“整本書閱讀”比較適合的入門級著作 。
學生初讀此書，可能不一定感興趣，也不一定能讀進去，這就需要教師的引導和設計 。通過一些學習活動，引導學生先讀下去，逐步把握作品中的主要概念，理解各篇之間的關聯，形成一定的認識，并引導學生聯系現實生活做一些思考 。不要求學生全部弄通弄懂，但通過對學術論著的體驗式閱讀，能觸摸中國文化的肌理，能將個人與國家、社會建立起認知上的關聯，走出狹小的課堂和自我，思考現實的國家、社會發展問題 。這是“立德樹人”根本要求的具體體現 。
閱讀社科類論著，并不是要求學生深入研究社會問題，核心目標是發展閱讀這類論著的策略和 *** ，建立科學思維方式 。老師們熟悉的閱讀 *** ，比如圈點勾畫、做批注等依然可以用，但是學術著作的閱讀畢竟和文學作品、科普科幻作品等的閱讀不同 。閱讀這一類作品，可以通過抓“核心概念”、關注調查材料，進行綜合比較，梳理歸納內在思維，以及學習作品的語言和邏輯等 *** ，幫助學生積累學術類整本書的閱讀經驗，逐漸形成適合自己的讀書 ***。
此外，《鄉土中國》整本書閱讀還可以勾連其他的學習任務群 。比如，《鄉土中國》最后三章，探求從鄉土社會到現代社會的轉變 ?？梢耘c“當代文化參與”任務群聯系起來，引導學生關注當今鄉土社會出現的很多新變化，如新農村建設、風俗變化等，嘗試寫小調查報告，增強對當代文化生活的參與感，增強文化自信 。"
09
問：統編教科書的課文組合都有哪些方式？
答：統編高中語文教科書課文的組合情況比較多元 。有些課文主要以相同的文體組織在一起，兼顧主題，重在體現閱讀的策略、 ***。比如必修上冊之一單元第2課，將中外幾首現代詩歌組合在一起，引導學生通過誦讀，體會現代詩的韻律特點，鑒賞其表現手法及表達效果，如意象運用、語言陌生化等，體會詩人對青春理想的不同表現 。
有些課文主要以主題組合，兼顧文體，重在從不同層面營造情境，體現作品的人文內涵，突出其育人價值 。如必修上冊第二單元第4課，選了三篇表現時代人物楷模的典范的通訊作品 。三篇通訊所寫的主人公所處領域不同，成就和事跡各異，但都具有通過典型材料，以生動的細節表現人物個性的特點，都體現出勞動的崇高和精神的偉大，意義深遠，具有廣泛的影響力 。
有些課文主要以相通的情境組織在一起，兼顧其他要素，重在激發學生的共鳴和體驗，獲得精神成長 。比如必修上冊第六單元第13課，共同營造出求學讀書的生活情境，讓學生分享不同作者的讀書經歷和感悟，學生可能會產生共鳴，或者激發新鮮的感受，或者更深刻地發現閱讀的意義，或者就自己的生活進行反思等，實現共同情境下學生個性化的自我成長 。
有些課文主要以藝術手法特點組合在一起，兼顧文體和主題，重在引導文學鑒賞，提升欣賞品味 。比如必修上冊第七單元第14課，都是寫景抒情散文，對景物的選擇和描寫體現出民族審美心理，寫景技法不同，在寫法上又都具有情景交融的特點，字里行間蘊含著作者的思想感情 。學習時就要抓住重點語句，細細品味語言的表現力，發現作品獨特的藝術魅力 。
總之，課文組織的方式不是簡單地以人文主題組織課文，而是比較靈活，是緊密圍繞“學習任務群”的需要進行組合的 。
10
問：現在提倡單元整組教學、群文閱讀，是不是就不主張單篇教學了？
答：從語文教學實踐來看，單篇教學和“群文教學”一直處于并存互補的狀態，并非彼此對立 。有些非常經典的作品，仍然可設計為單篇教學，但是“單篇”教學并不等于孤立教學，要把單篇作品放在單元整體目標和任務要求下去設計，落實單元“學習任務群”的要求，體現各篇課文之間的聯系；或者在單篇精講之后，設計具體情境，進一步組織多篇文章進行互讀和研討式閱讀 。而“群文教學”、單元整組教學，對于教學價值、難易程度等不同的作品，也應當體現精讀、略讀之分，兩篇或者三篇課文，建議有一篇是要精讀的，老師要舉例子，給 *** ，給學生足夠的讀書和思考的 *** ，其他的文章則讓學生帶著“任務”去泛讀，更多自主閱讀 。

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