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寶寶上全托的五個不良影響

母嬰育兒寶寶幼兒教育不良

優教應該優在內容，而不是在途徑和方式上與大多數人不同;親子間的作用關系是本能預置的，誰都是第一次作父母，家庭是不可替代的;情感是天生的，也是他們的基礎能力，早期情感經驗很重要;孩子的任何行為都是有合理性的，不需要代理機構來修理;人格的發展是聯系的，越過和延遲同樣是錯誤的;教育理念都是一種說法，如果有效國家會推行;燒錢和推卸都是不負責任的;孩子的心理發展是非線性的因果連接，不要給孩子增加變數 。
請各位父母你千萬別拿孩子作賭博，為他們創造良好的心理負責環境比什么都重要 。
下面就來看看讓寶寶上全托的五個不良影響
1、不良同質促進
發生機制：幼兒和成人一樣，在學校里他們伙伴間會形成社會促進，以便形成共同價值，減少因個人價值引發的沖突 。 在行為和價值認知養成上，行為主義強調的環境互動可以解釋全托的不良互動 。
寄宿制幼兒園的學生成分和其他寄宿制學校一樣，在生源上具有很強的同質性 。 無論幼兒園以什么先進的教學理念來策劃教學，生源基本上是在家比較調皮、家庭忽略教育或經濟條件好的家庭 。 調皮的孩子有先天的特質，是可以通過教育干預來塑造的 。 但在人本主義的教育理念和追求既得經濟利益前提下的全托幼兒園，學校的控制方向難免會發生偏離，這在客觀上默認了學生間不良行為的存在 。
構想并顯示自己的優越性是他們的天性，在學習上他們彼此相差很小，于是他們把炫耀的目標指向財富的占有和支配方式上，彼此相互攀比 。 那些被欺負和感覺到有壓力、沒有談資的同學就被迫構想，時間長了連自己都不知道是否真實 。 為了維護自己優越感，他們彼此促進，逐漸脫離學校的控制目標 。 調皮在孩子身上，集中體現在對別的孩子的肢體侵害和對學校管理的違抗上，這方面也存在同學間的不良相互促進 。
發生時段：入園中期以后 。
表征預測：過度消費，霸道，自卑或厭棄家庭，嫉妒和敏感，在校行為取向不在學習上，參與違紀團體 。
危害指數：★☆☆☆☆
2、替代性依戀
發生機制：我們把幼兒對家庭成員和情境的安全感需要和應對模式成為依戀，它是幼兒成長背景和高效學習的親子心理對應機制 。 親子間可以很直覺地對對方的需求和反應做出正確判斷，相互間可以因材施教和高效受教，是相互間一對一的標――靶 。
入園后學生會把對家庭的依戀遷移到教師身上和學校環境中，這對完成學校教學是有積極作用的 。 在校學習過程中，隨教師的更換和學習內容的進階，這種依戀對象和安全底線也隨之變動，促使他們認知不協調 。 部分全托幼兒園主張讓孩子稱老師為媽媽，制造出更抽象的替代依戀，給孩子帶來的情感傷害更嚴重 。
10個月左右就已經建立起固定的依戀，并在家庭親子互動中得到鞏固 。 幼兒為適應幼兒園環境而表現出的不穩定的替代性依戀，讓他們感覺到安全和情感指向上朝不保夕 。 為緩解這種認知不協調，他們馬上回轉化為對情境的依戀 。 即他們會變得順應學校和教師的要求，變得很聽話或提高自己的自理能力，把標和靶合并在一起 。 其實，這是一種成人化的機器行為，形成對事不對人的情感反應模式 。 這種發展過程越過了，親子依戀中的行為規則試誤過程(老師是見錯必糾的)，而這在家庭是通過親子依戀前提下的撒嬌、游戲性反抗和條件交換等形式來平和地完成的 。
未來的生活實質是人際關系的協調，過早的替代性依戀不但會使他們制造更多的人際羈絆，而且也使他們失去心理緩沖空間，一旦人際失助，則會引發行為的崩潰 。
發生時段：入園中后期 。
表征預測：行為過早達到習俗水平，行為刻板、偏執、市儈，恃強凌弱，少情感變通，親情淡漠 。
危害指數：★★☆☆☆
3、習慣性退縮
發生機制：在很多人看來，幼兒在全托學校會變得很有合作性，其實這只是教學情境下的假象，他們變得更退縮和被動 。 作為一個班級單位，老師始終控制活動過程和結果評價，　是絕對的權威 。 孩子在園內的行為形式主要是游戲色彩的活動，同學間直接交流比較充分，很快同學間就會產生明星兒/領導者，由他來主宰活動 。 一個班級或一個活動中只能有一個領導者，其他的孩子只是配合，缺乏自主性，形成習得性退縮 。
習慣性退縮表面上好像是很遵守課堂和活動紀律，實質上是全托幼兒園對他們主動性的剝奪，他們是不打算和沒有能力去表現 。 這在全日制幼兒園中也存在，但孩子可以在回家后演示在幼兒園學習到的本領和知識，在父母面前主動性和控制性得到發揮，使學習動機內部化，對結果評價也是內部獎賞，補償了他們的效能感 。

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