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歷史教學工作總結和反思 歷史教學工作總結與反思

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工作總結必須有情況的概述和敘述，有的比較簡單，有的比較詳細 。這部分內容主要是對工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工作的環境和基礎等進行分析 。接下來是關于歷史教學工作總結與反思的文章，希望能幫助到大家!
歷史教學工作總結與反思1
轉眼間，又一學期過去了 。在本學期里，本人擔任初一年級歷史教學工作 。一期里，本人對教學工作不敢怠慢，認真學_，悉心研究教法，虛心向其他教師學_ 。本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作 。經過一個學期的努力，獲取了一些寶貴的教學經驗 。希望能通過總結，做到揚長避短，以期在今后的工作中爭取更大的進步 ?？偨Y起來，較為深刻是以下兩點：
一、在教學過程中，要重視學生是學_的主體
教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，而在兩者中，后者更為重要 。學生是被教的主體，更是學_的主體 。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要 。最初教學的時候，我忽視了了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，認真備好每一節課，想方設法令課堂生動，讓學生更易于接受，以為課備得好就一定能講得精彩，而忽略了學生的反應與接受能力以及與學生的交流 。因此，真正開展教學時遇到一些不能配合的問題 。
如在講授《貞觀之治》一課時，讓我記憶尤深 。在上課前，我已多方搜集各方面的資料，設計各方的細節，在臨上課之前確信自己非常的熟悉內容與整體操作 。當我很有信心走上講臺，腦子里都是準備好的內容，才發現并不是設想中的效果，雖然教師很流利地講了很多，也講得很詳細，無奈“落花有意，流水無情”，原本不太熟悉內容的學生跟不上教師的思路，導致反應甚淡，陷入冷場的局面 。過后，有學生給我提出意見：教師講得太多，壟斷了課堂，學生沒有參與進來，調動不起課堂氣氛，故達不到如期效果 。
要發揮學生的主體性，必須從學生的實際出發 。要了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教 。一方面，由于我校學生素質相對不高，學生的歷史基礎相對薄弱，接受能力不強 。并且“歷史是副科”這種觀念普遍存在，學生對歷史重視不夠 。
另一方面，有的同學比較積極，上課氣氛是很活躍，但中等生、差生占較大多數，不少同學會混水摸魚 。因此，老師越是講得太多越投入，沒有考慮到學生的反應(我備課時也沒有注意到這點)，教學效果就越不理想，對授課效果也直接影響 。而應該在教學過程中多引導學生參與課堂中來，盡可能發動學生，把課堂交給學生，讓課堂活起來 。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生” 。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證 。
二、在教學過程中，培養讓學生做課堂真正的主人

歷史這一門學科，對初一新生而言，既新鮮又陌生，在這樣一種前提之下，要學好歷史首先要培養他們對歷史的興趣 。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去 。為此，我在一開始的時候，盡量多講一些歷史人物趣事與歷史奇聞，讓他們開始接觸歷史，也開始喜歡歷史，并主動要求當學_歷史的主人 。接下來，在每上一節新課前，都會有每天一故事，讓學生輪流帶來一個故事，走出講臺，向全班同學講述 。
因此，學生首先成為課堂上講的主人，并且人人都有成為主角的機會 。每講授每一新課時，都讓學生事先預_，討論決定采用哪種活動方式展開學_ 。學生根據每課內容的特點決定上課方式 。如在民族政權分立一課中，典故較多，就采用講故事比賽的形式;在隋唐文化時，知識點較多，就采用分組進行知識競賽形式;在學_隋唐科舉制時，學生積極扮演模擬考生的考試情景;等等 。其中，在活動課《重訪大運河》，學生表現得簡直出乎我的意外 。全班學生自成若干小組，分別上演一幕幕精彩的有關大運河的探訪的話劇，既演活了所學的歷史內容，也演活了歷史課堂 。從中不僅體現了新課改理念，也達到了教學目標 。
此外，作為一名受傳統教育模式影響下的歷史教師，深知自身的缺乏，故要求自己在課前做到全力以赴地備課，多方面去搜集相關進行資料;注重研究中學教學理論，積極參加科組活動和備課組活動;主動承擔學校的公開課;并能經常聽其它有經驗老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平 。

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