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二年級下冊數學教學工作總結 數學教學工作總結心得范本( 三 )

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2.結合生活經驗 ， 在創設活動中學數學
在教“元角分的認識”一課中 ， 我首先創設了這樣一個情境：母親節快到了 ， 小明想給媽媽買一件禮物 ， 就把自己攢的1角硬幣都拿出來 ， 一數有30個 ， 拿著這么多硬幣不方便 ， 于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法 ， 老爺爺說這好辦 ， 收了小明的30個1角硬幣 ， 又給了小明3張1元錢 ， 小明有點不高興 ， 覺得有點吃虧 。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學生討論：有的學生將這30個硬幣一角一角地數 ， 每10個1角放在一起 ， 然后再告訴大家這10個1角就是1元 ， 3個10個1角就是3元 ， 所以30個1角和3元是相等的;第二 ， 根據學生的分析 ， 再組織學生觀察已分好的硬幣 ， 從中找規律：“看看元和角之間有什么關系?”學生很快得出結論：“1元10角相等” ， “10個1角就是1元” ， “1元就是10個1角” ， “1元=10角” 。
這樣教學 ， 讓學生感到數學中的知識有的是我們在生活實際中已經會的 ， 但沒有找到規律 ， 我們可以運用經驗 ， 通過創設活動 ， 把經驗提煉為數學 ， 充實和改善自己的認知結構 。
3.依托兒童生活事例 ， 滲透數學思想和數學知識
如在教“統計——最喜愛吃的水果”一課時 ， 我在組織學生對生活實際生活情況的調查與統計的過程中 ， 用學生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果 ， 而一塊積木代表一位同學最喜歡的水果 。在搭積木的實踐活動中滲透統計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高 ， 同樣在統計中也要用橫線表示相同的起點;誰搭的積木 ， 表示喜歡那種水果的人數最多 。正是在這樣的活動中 ， 把統計中深層次的數學思想生活化了 ?？傊?nbsp;， 教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的例子 ， 把生活中的數學原形生動地展現在課堂中 ， 使學生眼中的數學不再是簡單的數學 ， 而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西 。
數學教學工作總結心得范本4
一、數學教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情 ， 然而經驗本身的局限性也是很明顯的 ， 就數學教學活動而言 ， 單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動 ， 即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術 ， 按照既定的程序和一定的練習使之自動化 。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的 ， 例行的而非自覺的 。
這樣從事教學活動 ， 我們可稱之為“經驗型”的 ， 認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同 ， 而事實上這樣往往是不準確的 ， 因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的 ， 甚至是錯誤的 。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是“職業化” 。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點 ， 努力追求教學實踐的合理性 。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是“教學反思” 。
對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思 。
1、對數學概念的反思――學會數學的思考
對于學生來說 ， 學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考 ， 用數學的眼光去看世界 。而對于教師來說 ， 他還要從“教”的角度去看數學 ， 他不僅要能“做” ， 還應當能夠教會別人去“做” ， 因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開 。
簡言之 ， 教師面對數學概念 ， 應當學會數學的思考――為學生準備數學 ， 即了解數學的產生、發展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念 。
2、對學數學的反思
當學生走進數學課堂時 ， 他們的頭腦并不是一張白紙――對數學有著自己的認識和感受 。教師不能把他們看著“空的容器” ， 按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區 ， 因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異 ， 這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的 。要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材 ， 一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來 ， 使他們解決問題的思維過程暴露出來 。

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