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高一語文老師教學工作計劃 高一語文老師工作計劃( 五 )

本學期生活百科


四、方法和措施：
1、激發學生的學習興趣 ， 注重培養自主學習意識和習慣 ， 尊重學生的個體差異 ， 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式 ， 引導學生在實踐中學習 。
2、加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結 ， 努力研究教學方式、學習方式和評價方式的變革 ， 加強教學理論研究并付諸課堂實踐 。
3、教學以精讀課文為范文 ， 以點帶面 ， 引導學生掌握正確的閱讀方法和技巧 。
4、注重誦讀 ， 培養語感 ， 理解詞句的著眼點在于更準確的把握文義 。
5、重視文言知識的積累 ， 在熟讀背誦的基礎上把握文言實詞、虛詞、句式、用法的相關知識和使用方法 。
6、作業做到一課一練 ， 及時反饋 。
7、加強培優輔差工作 ， 特別是對差生的輔導 。
8、重視作文教學 ， 努力提高語文學習的整體水平探求閱讀與寫作的關系 ， 密切聯系社會生活 ， 注重開發現實生活中的作文資源 。
9、安排二三次語文實踐活動 ， 鍛煉學生采集、處理信息 ， 綜合分析 ， 表達交流 ， 探究創新等各方面的能力與素質 ， 促使學生全面發展 。
五、教學設想與教材處理：
新編語文教材與傳統語文教材有所不同 ， 它以實現不同能力層級目標而劃分“單元” ， 著重知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排 ， 注重語文素養的整體提高 。因此 ， 教師在使用新教材過程中 ， 要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的“系統性” ， 還應注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學 ， 避免單一的直線式重復性教學 。
對必修一與必修二的教材處理是：
(1)“閱讀鑒賞”單元與“表達交流”單元教學、及作文教學相輔相成 ?！伴喿x鑒賞”的每一個單元大約為兩周完成 ， 每教授完一個單元以后 ， 按教材編排順序講解“表達交流”的一個知識點 。作文教學主要依據“表達交流”知識點地排序來進行 。本期大作文要求寫六篇 ， 每兩周一次大作文 ， 每一周要求學生寫一篇周記 。
并在本期舉行背書比賽、朗誦比賽、辯論比賽等 ， 加強學生演講與朗讀的能力 ， 讓學生聽說讀寫素質得到全面發展 。
(2)“閱讀鑒賞”單元教學與“梳理探究、名著導讀”單元教學交叉進行 。為了避免教學的單一性 ， 也為了調動學生學習積極性 ， 在每上完一個閱讀單元后就進行“梳理探究”或“名著導讀”單元教學 。這樣 ， 學生能夠充分地利用教材而不斷地擴充知識和提高能力 。
(3)“梳理探究”與“名著導讀”采用課內課外相結合 ， 以點帶面的形式進行 ?！笆崂硖骄俊迸c“名著導讀”部分采用課內課外相結合的原則 ， 以課內為點 ， 課外為面 ， 輻射開來 ， 擴充教學內容及增強學生的知識積累 ， 提高學生的語文能力 。如“梳理探究”部分 ， 就會依據教材 ， 教師與學生一起搜集編寫知識資料 ， 依據教材進行整體上的分析和探究 ， 并進行總結歸納 ， 形成文字材料 ， 統一印刷 ， 讓學生課外進行閱讀與背誦 。如名著導讀中的《論語》《巴黎圣母院》這些文學名著 ， 主要利用晚自習的時間統一讓學生觀看影視資料 ， 并寫出影評 ， 基本上不占用課堂時間 。
(4)精講“教讀課” ， 指導“自讀課” ， 逐步形成探究式能力課型 。每個單元精講1—2篇“教讀課” ， 以“課”為例 ， 舉一反三 ， 側重能力的全程培養 ， 突出以學生為中心的思想 ， 努力改變教師教學方式 ， 從而促進學生的學習方式轉變 ， 以達“教 ， 為了不教”之目的 ?！白宰x課”必以學生自學為主 ， 強調自學課型的內在特點和學法指導 ， 不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理 。
(5)以單元小測驗形式檢驗學生知識水平與能力 。新課改并不是就不考學生了 ， 依然要用檢測題對學生所學知識進行了解 ， 書本知識掌握的程度高低其實很大程度上決定一個學生水平與能力的高低 。所以 ， 一個單元結束很有必要進行一次測驗 ， 有利于促進和提高學生學習語文的積極性

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