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英語教學方法與策略 七年級英語教學方法及策略( 二 )

生活百科生詞


3.教授單詞的方法應多樣化，不要照本宣科 。

教師在教學單詞時，不要沿用傳統的老方法：教師教讀，學生跟讀，然后學生抄寫、背誦、默寫 。教師在教授單詞時應適當延伸和拓展，聯系生活實際，不能孤立被動地讓學生為了完成任務而學習生詞，應該提高單詞的趣味性和有效性 。如果學生處在被動的學習模式中，只會覺得學習壓力越來越大，對英語學習漸漸失去興趣與信心 。
4.單詞與讀音相聯系，進行有效記憶 。
英語單詞的拼寫與發音有很大的關系，當我們看到一些生詞時，會根據其拼寫進行發音的猜測，反之，我們也可以根據發音來記單詞 。意識到這一點，我們就不難理解七年級要進行系統的音標教學 。在七年級單詞教學中，可以將音標教學和單詞教學融合在一起，剛開始時可將輔音和輔音字母組合比較多的單詞著重強調，將詞形和詞音結合起來，例如發音為/t/對應的字母一定是t，再將元音及元音字母組合的詞形和詞音聯系在一起，這樣有坡度的設計，有利于單詞的拼寫和記憶 。
另外，在記憶比較長的單詞時，可以有意識地對單詞的音標進行音節劃分，再根據每個劃分的音節對應的發音，將每個音節轉化成字母組合，久而久之，學生拼讀與記憶單詞的能力自然會增強 。
5.歸納、對比單詞，拓展詞意，增大記憶空間 。
【英語教學方法與策略 七年級英語教學方法及策略】如果每個單詞都需要一個孤立的記憶空間，那么只會讓學生的記憶能力越來越弱 。很多單詞在構造上是有一定規律的，所以對單詞進行歸納總結，讓單詞在一個緊密相連的網狀體系中形成一個有機整體，有利于學生對單詞的記憶達到最優，同時為學生更好地學習英語提供可能 。七年級學生由于自身能力的限制，能注意和探索一些單詞間聯系的很少 。教師要適當地引導，幫助學生對結構類似的單詞進行歸納總結，增強記憶 。例如在小學階段就有“er”字母結合語音的介紹，如果在教學新的單詞前，教師幫助學生歸納出像“mother，sister，teacher，winter”這類單詞“er”位于單詞結尾處，發音以/?藜/主，學生在七年級學習master，player，member，letter，quarter這一類以“er”結尾的詞語時就會更省力 。
在教授單詞時，除了字母的組合可做對比和例推之外，還要滲透構詞法 。七年級上冊Unit 1中的dancing，swimming等生詞，在課文中是以love/like/be good at doing這樣的結構形式出現的，教師可以就V-ing形式作簡單延伸，緩解學生正式學習進行時態的記憶壓力 。
英語單詞還有另外一個特點，就是存在一詞多義的現象 。例如light這個詞，我們可以幫助學生這樣記憶：light是燈，打開它后能看到light(燈光)光，光照到物體上，讓它的顏色變light(淡了) 。這樣的聯系也許有點勉強，但能使學生在學習生詞的第一時間加深印象，增強記憶效果 。學生在自學生詞時，形成勇于嘗試用自己的方法去記憶的實踐能力 。
6.注重在語境中教單詞 。
現行的英語教材內容豐富，能從聽說讀寫各個方面培養學生的學習能力 。但教材中涌現的多彩世界有時會和學生的實際生活存在明顯的脫節，怎樣做好語境與實際生活的過渡，并創造現實語境教學單詞，是值得每位英語教師深思的問題 。例如筆者在向學生教授hamburger這個生詞時，根據新沂地方生活的實際，創造性地使用xinyi hamburger，并由hamburger引出ham是火腿，既教生詞，又使農村學生了解漢堡實際就是面食里面加點火腿 。學生在輕松掌握生詞的同時，了解漢堡的構造，一舉兩得 。
7.常用常新，多種方式鞏固單詞 。

當學生對生詞進行了初步的詞形詞意記憶后，怎樣溫故知新、常用常新呢?
(1)設計好鞏固的活動是單詞最終被學生內化的重中之重 。
為使學生牢固地掌握單詞，同時避免機械、枯燥無味地記單詞，教師可以創設語境，讓學生在語句、語篇中練習單詞，使他們從不同之處全方位了解單詞的意思 。教師還可以把學生學過的單詞設計在一些練習中，提高重點單詞在學生面前出現的頻率，減少單詞被遺忘的次數 。同時學生能從這些練習中找出自身欠缺，教師也能發現學生普遍性的錯誤，以便做好查漏補缺工作 。這種合理語境的創造和練習，比教師花大力氣講解單詞用法有效得多，學生更樂于接受 。另外，教師還可通過一些活動如默單詞比賽，強化學生對英語單詞的記憶和理解，同時提高學習英語的興趣 。
(2)豐富檢查方式，完成單詞鞏固

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