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初三化學教學方法及技巧( 二 )

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教學中我反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試教學 。我認為實驗時要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維 。對分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，運用學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣 。
教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體，因此教師的教要落實到學生的學上 。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中 。
初三化學課堂教學方法
堂教學的有效性是當前教育理論界和實踐界共同關心的一個熱點話題 。筆者在平時的初三化學課堂教學過程中，不斷總結經驗，探索初三化學課堂教學的有效途徑，現將一些個人看法與各位同行作分享 。
一、換思路求轉變，明目標精備課
高效課堂是“教”與“學”觀念的轉變——即由原來以教師的教為主體觀念向現在以學生學為主體觀念的轉變;是教學方式的轉變——即由原來的“填鴨式”向“探究開放式”的轉變;是學生的學習方法的轉變——即由原來的“被動式”向“自主研究式”轉變 。求轉變就要換思路，改變觀念、轉變教學方式、養成學習方法，使課堂變成以學生為主體所進行的自主、合作、探究式的學習，這既讓學生學會、會學，還讓學生體驗到學習的快樂，才能達到高效課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡” 。
高效課堂的特點是高效率、高效益、高效果，教師課前是否明確教學三維目標、是否精心備課將直接影響著課堂教學的效率、效益和效果 。因而教師要明目標、精備課，著力于學生學習能力的培養和學習方法的養成 。在教學內容上要精心確定合理的深度和廣度，根據學生和學校的實際情況精心設計、安排課堂教學 。以學生為主體充分考慮到學生水平、能力的不同，教學內容中還要突出重、難點，關注學情、氛圍和師生、生生的關系，因為教學過程本身并不是單純的知識傳遞，更多的是情感交流 。如“酸、堿、鹽”這一章節備課就很有挑戰性：備淺了學生面對推理判斷題時就會無從下手;備深了多數學生又會“消化不良” 。筆者認為這章節備課中有兩個著力點：一是注重構建酸、堿、鹽通性的體系，讓學生在課堂上能輕松地找到規律、構建體系而減輕負擔;二是分層次提要求，針對不同層次的學生提出不同的達成目標，讓學生人人有收獲 。明目標、精備課才能充分創設讓學生參與課堂教學的雙邊活動，才能激發學生的興趣，才能保證高效課堂 。
二、巧提問妙引領，勤動手講合作
教學就是教會學生如何學，“巧提問、妙引領”——巧設問題的情景、恰到好處地引導、引領，能更好地教學生怎么學并讓他們學會自己學，從而創設高效課堂 ?！扒商釂?、妙引領”有利于激發學習的興趣和動機;有利于激發創造性思維;有利于增強學習自信心;有利于加強課堂互動 。提問方法要有層次，要面向全體學生，注意學生個體差異，做到因人施問 。提問的形式要多樣化，可直觀形象地提問，也可環環相扣地提問，還可有重點地提問 。提問要突出學生主體，實現師生互動，學生對所問的問題有自己的體會和想法，從而做出具體的分析和判斷，并進行正確的表述、設計實驗方案和動手實驗等 。

動手實踐是學生學習化學的最有效方法，這在課堂教學中要引起我們高度的重視 。傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走 。教師要學會“放風箏”——敢于放手，風箏才能風得更高，讓學生自主開放式地學習，讓他們身動、心動、神動 。學生“動”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來 。特別是化學課堂，很多的知識可以多讓學生自己動手做實驗進行探究，這樣得出的結論，學生自然而然就記牢，免去了死記硬背 。比如，空氣中二氧化碳含量與呼出氣體中二氧化碳含量的比較，學生只要做很簡單的對比實驗就能得出結論，還用得著教師苦口婆心地一直交待嗎·勤動手大大提高了課堂的有效性 。
只自主是不夠的，更要講合作 。只有講合作才能實現交流，有交流才能相互糾錯，有糾錯才能實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展 。使得課堂教學呈現立體式、快節奏、大容量(思維量、信息量、訓練量) 。在日常的教學中，筆者常安排學生以教室座位的每一列為一排(五到六位同學)選一位“排長”，“排長”安排本排同學互相提問基礎知識、互相交流學習、以強幫弱(基礎好的幫助基礎薄弱的)以鞏固掌握基礎，課堂教學中還常常以排為單位進行排排對抗等，氣氛濃厚，人人踴躍 。通過獨立、對學、群學、獨立思考、合作探究、對抗質疑、競爭合作讓學生得以成長 。

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