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化學教學設計分為課程教學設計 初三年級化學課程教學設計( 四 )

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本節知識的學習比較容易，學生在前面學習元素化合物的基礎上經過討論便可解決 。本節學習的重點是能力訓練 。學生在前面學習的氧氣、氫氣的實驗室制法，具備了一些氣體制備的實踐經驗，各項實驗技術也已經具備，此時，在課堂教學中體現學生主體，讓學生真正參與到教學過程中來正是時機 。教師提出探究問題、引發學生思考;通過小組合作，設計方案、表達交流、實施方案、總結表達等環節完成整個探究 。
關于二氧化碳的實驗室制法的教學建議
為了完成對學生探究能力的培養，設計2課時完成此節教學;
本節是典型的探究學習模式 。其中有兩個探究：制備藥品的探究(快、易)、制取裝置的探究(重點、慢) 。
講授過程指導
二氧化碳的實驗室制法可結合實驗六二氧化碳的制取和性質進行邊講邊實驗 。
注意運用討論法，充分調動學生積極性 ?？蛇m當與氧氣、氮氣的實驗室制法進行對比;結合裝置講解制二氧化碳裝置與制氫裝置的區別與聯系(均是固液反應不需加熱制氣);結合二氧化碳氣的性質，講解二氧化碳氣的檢驗和驗滿方法 。
課程結束指導
復習實驗室制二氧化碳原理、裝置及驗滿方法 。
布置學生進行家庭實驗，用醋酸和雞蛋殼或水垢制二氧化碳 。
布置作業，注意計算和裝置圖兩方面的內容 。
初三年級化學課程教學設計5
教學目標
知識目標：
通過實驗，使學生了解空氣的組成;并對空氣的污染和防治有所認識 。
能力目標：
初步培養學生觀察實驗，分析問題的思維能力;查閱搜集資料的技能;表達與交流能力 。
情感目標：
培養學生的環保意識和實事求是的科學態度 。
教材分析與建議
初中生在學習化學之前，對空氣和氧氣已有較為豐富的常識 。這些是他們以前積累的知識，但從化學學習的角度來看，就顯得零碎、不夠深入 。課前應了解學生有關的具體知識情況，以便從學生現有的發展水平出發，在教學過程中，恰當的外理教材及采用適宜的教學方法 。
課的開始，建議除檢查學生對緒言重點內容的理解程度之外，還應檢查他們掌握的有關空氣常識的情況，以針對性的引起學生學習的動機 。
在做空氣中氧氣含量的測定的演示實驗時，不僅要使學生學習實驗操作步驟和操作技術，還要指導鍛煉學生觀察、分析的能力;此外，要引導學生掌握這種科學的思維方式，并把它推廣到其它實驗 。即把驗證性的實驗改成探究性的實驗 。先不把結果告訴學生，而是在已有知識的基礎上，提出新的問題，然后通過設計實驗來研究此問題，并逐漸的解開疑點，找出答案 。
在通過實驗推斷空氣組成成分的基礎上，對于200年來，人類對空氣認識的歷史過程的教學，重點應放在：當時的科學家是怎樣進行科這研究的，應介紹他們所具有的抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風 。使學生受到對任何事物都必須有一個實事求是的科學態度的教育 。同時也應敘述一下，從那時起，科學家把“天平”用于研究工作，使化學研究走向定量化 。
教材通過講述空氣對人類的危害和對自然資源的破壞，介紹了有關環境保護方面的知識 。教師應該有意齊全的積累一些有關大氣污染事件的報道資料，尤其應對當地的環境污染情況作些調節器杳，培養學生的環保意識 。有關大氣污染的防治可作為課外討論專題 。
在講述過程中，也應介紹大氣的自凈作用 。啟發學生在各自的崗位承擔起環保的義務 。
對稀有氣體，通過簡史介紹，啟發學生科學研究新領域總是在不斷發展，科學思維也不能是一成不變的 。就接受新事物，在學習中適當發展求異思維，而不能盲目的接受甚至產生僵死或孤立片面的思想 。在介紹稀有氣體的用途時，可以演示稀有氣體在放電管中的放電現象，以增另學生的感性認識，提高他們學習化學的興趣 。
本節課后，可介紹幾種元素符號，以分散元素一節的教學難點 。
關于空氣成分的教學：
在知道空氣是氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳其它氣體雜質組成的后，在本節中需注意，關于氧氣，將在下一節學習，氮氣將到高二學習，二氧化碳在本冊第五章學習，本節不做深入學習 。
關于稀有氣體，要指出過去，人們認為這些氣體不和其它物質發生化學反應，曾叫它們“惰性氣體”，但科技的發展，例這種“惰性”也不是絕對的 。在一定條件下，有些稀有氣體也能和某些物質發生化學變化 。聯系它的化學不活動性，介紹稀有氣體的用途 。

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