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八年級物理溫度教學設計 八年級物理教學設計范文( 三 )

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教師簡單小結如何正確使用溫度計：
(四)、體溫計
1、老師出示體溫計，學生觀察，認識體溫計的構造，特別是縮口的作用，量程老師：同學們在哪里見過體溫計，醫生在使用之前是怎么做的?學生：在醫院見過，醫生使用之前要甩幾下
老師：生病正常，同學們要加強鍛煉，盡量少去醫院 。
(說明：提醒學生加強鍛煉，培養學生愛護自己身體的意識)
學生閱讀P69“體溫計”知識小結：學生自結 。
(五)、小結
八年級物理教學設計3
滑輪
教學目標：
知識與技能：
使學生借助已有知識：理解滑輪的原理 , 知道滑輪的作用 。
過程與方法：
由問題的提出、猜測、經過實驗探究 , 使學生親身經歷物理問題的研究過程 。
情感、態度與價值觀：
體驗科學探究的樂趣 , 學習科學的探究方法 , 從而領悟科學的思想和精神 , 培養抽象思維和論證問題的能力 。通過對實驗數據的收集 , 培養嚴肅認真的操作態度及科學分析實驗數據的能力 。
教學重點：定滑輪、動滑輪的作用 。
教學器材：定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計
分組實驗器具：動滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、刻度板
教學方法：采用實驗探究、討論歸納的方法 。
教學過程：
一、復習提問
1.杠桿有哪三種?各有什么特點?舉例說明 。
2.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿?
教師出示實物并進行演示，并畫出這兩個杠桿的示意圖 。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論 。
剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示 。
二、新課引入
教師先舉一個滑輪的實例，再要求學生舉滑輪的例子，根據使用時滑輪的不同情況進行分類(即按定滑輪和動滑輪分類) 。
提問它們的特點是什么，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉動的輪子 。
教師給出滑輪的分類 。
滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪 。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪 。
再舉些滑輪實例，可連接錄像 。
1、定滑輪
觀察定滑輪 。定滑輪工作時，它的軸固定不動 。
舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪 。
(2) 提問：使用定滑輪有什么特點?演示實驗：
① 稱量鉤碼的重力;
② 演示如圖所示的實驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計的示數不變，特點是 G = F。使用定滑輪吊起物體時，可以改變力的作用方向，達到操作方便的目的 。
提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離?能否省功?
按照下圖進行演示 。使學生清楚地看到：“動力作用點移動的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離 。” 由此得出使用定滑輪不能省功 。
2、動滑輪
(1) 教師邊講邊演示動滑輪提升重物 。
要求學生討論分析，此時提起重物使用的滑輪與剛才演示實驗使用的定滑輪有何不同點?
教師在學生討論后小結：動滑輪工作時，軸和重物一起移動 。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的 。
(2) 提問：使用動滑輪有什么好處?動滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣?(3) 組織學生實驗，按課本實驗探究，參照下圖進行實驗 。
由于研究定滑輪時教師已演示過實驗，學生可以自己設計出實驗步驟 。
說明：重物用 2 個鉤碼表示，有利于分析數據 。用彈簧秤測出鉤碼重 。讀取彈簧秤的示數時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行 。
學生實驗，教師巡回指導 。學生實驗完畢后，教師請幾組學生分別將自己的一組數據填到教材中的表格中，分析學生數據 。
(4) 總結：
使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一 。
兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理 。
動力作用點移動的距離s是物體上升高度 H 的 2 倍 。
使用動滑輪不能省功 。
說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結論 。
三、課堂小結：認識定滑輪、動滑輪 。
四、實踐活動 建議：“發展空間”中的“我的設計” 。
五、板書
第二節 滑輪

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