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小學數學教師教學計劃 數學教師教學計劃5篇( 六 )

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(2)讓學生在自主探索中獲得對筆算過程與算理的理解 ， 不再出現文字概括形式的計算法則 ?？偨Y、理解并且記憶計算法則 ， 是以往筆算教學的重要環節 。當前的數學課程改革 ， 強調讓學生在現實的情境中理解
概念和法則 ， 避免機械記憶 。因此 ， 在筆算教學中 ， 本冊實驗教材根據學生已有基礎 ， 提出一些啟發性的問題 ， 引導學生利用知識的遷移 ， "拾級而上"逐步理解筆算的算理 ， 掌握筆算的方法 。而不再出現文字概括形式的計算法則 ， 只是在適當的時候(如整理和復習時) ， 讓學生通過小組討論交流 ， 總結筆算時應注意的問題 。這樣 ， 一方面避免了學生在不完全理解算理、算法的情況下 ， 機械地記憶"計算法則" ， 減輕了學生記憶的負擔;另一方面 ， 也與算法多樣化的理念相吻合 ， 鼓勵學生采用不同的方法計算 ， 培養學生多樣、靈活的解決問題能力 。
(3)讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用 ， 培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感 。計算是幫助人們解決問題的工具 ， 只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用 。所以 ， 應該把計算與實際問題情境聯系起來 ， 將計算作為解決問題的一個組成部分 ， 這樣才能使學生較為深刻地理解為什么要計算 ， 知道什么時候選擇什么方法進行計算更合理 。這對于培養學生用數學解決問題的能力和良好的數感都是十分有利的 。本冊實驗教材的計算教學部分 ， 仍然與前幾冊教材一樣 ， 注意在現實的問題情境中教學計算 ， 將計算教學與解決問題教學有機地結合在一起 ， 讓學生在現實情境中理解計算的意義和作用 。
(4)筆算與估算結合教學 ， 加大估算教學的力度 。估算的學習對培養學生的數感具有重要的意義;同時 ， 估算也具有重要的實用價值 ， 人們在日常生活中 ， 常常只需要估算結果 。所以 ， 估算是《標準》中要加強的計算教學內容 。本冊實驗教材中大多數計算教學的例題都展示了筆算和估算兩種算法 。這樣的安排 ， 既適時地教學了估算 ， 體現了"加強估算"、"提倡算法多樣化"的改革理念 ， 又可培養學生"能為解決問題而選擇適當的算法"的能力 ， 從而有利于發展學生的數感 。
2.量與計量的教學聯系生活實際 ， 重視學生的感受和體驗 。
量與計量的各種概念 ， 例如千米、噸、秒等 ， 都是從人們生活和生產的需要中產生的 。這些概念 ， 如長度、質量、時間 ， 都比較抽象 ， 但它所反映的內容又是非?，F實的 ， 與人們的生活、生產有著十分密切的聯系 。所以 ， 這部分知識的教學 ， 應使學生在學習過程中體驗、感受、理解這些概念的含義 ， 初步發展起長度、質量和時間的觀念 ， 認識數學與生活的密切聯系 ， 提高應用這些知識解決問題的能力 。因此 ， 在有關量與計量內容的編排上 ， 實驗教材注意設計豐富的、現實的、具有探索性的活動 ， 讓學生在現實背景下感受和體驗有關的知識 ， 經歷探索和發現的過程 。
3.空間與圖形的教學 ， 強調實際操作與自主探索 ， 加強估測意識和能力的培養 。
在本冊實驗教材中 ， 關于空間與圖形的教學內容 ， 有四邊形和測量的大部分內容 ， 這些內容對于學生理解、把握、描述現實空間 ， 獲得解決實際問題的知識 ， 發展學生的空間觀念都有著重要的作用 。對于這些內容的編排 ， 教材一方面注意讓學生通過實際操作獲得豐富的感性經驗 ， 另一方面則是讓學生通過自主探索獲
得對知識的理解 。幾何形象直觀的探索活動不僅為發展學生的創新意識提供了更有利的條件 ， 而且為發展學生的空間觀念奠定了很好的基礎 。
這部分內容安排另一個與以往不同的特點 ， 是加強了估測意識和能力的培養 。估測是測量的一個重要組成部分 ， 在實際生活中的應用也十分廣泛 ， 人們對一個量進行估測的機會常常比精確測量更多 。根據《標準》關于"空間與圖形"的教學目標 ， 在第一學段要求學生"能估計一些物體的長度 ， 并進行測量 。"因此 ， 無論在"測量"一章還是在"四邊形"一章 ， 實驗教材都安排了有關估測長度的內容和訓練 。

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