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高一語文授課同步教案參考( 二 )

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3、基本國策(耕戰、連衡)及成果 。
史實補充：
1、“外連衡而斗諸侯”──這是跟上文“內立法度……修守戰之具”相對應而言，其實這是后來的政策 。有些“教參”上甚至把它跟連衡政策的創立人張儀聯在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年) 。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在“會意” 。
2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史記·魏世家》：“三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，……秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之 。秦用商君，東地至河 ?！薄皷|至河” 。即秦得河西之地 。這是秦以“詐力”奪取諸侯土地的一個突出的例子 。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻河西地少梁(今陜西韓城南) 。
三、誦讀第2段
提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君 。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
討論后，歸納如下：
1、將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點上來寫：秦的領土日益擴大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦 。孝文、莊襄二朝則一筆帶過 。這是從總體上看 。
2、寫秦擴大領土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強大;寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關延敵，九國之師，逡巡而不敢進”) 。這是從局部來說的 。
3、統觀此段敘史，近乎藝術概括方式，本質是真實的，但客觀的歷史過程并非如此 。
史實補充：“合從締交，相與為一”──蘇秦說六國從親，約在前334～前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印 ?！扒乇桓腋Q函谷關十五年” 。這是第一次合從 。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長 。至函谷關，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作“五國”) 。這是第二次合從 。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯合攻齊 。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內了 。從上述史實可以看出，所謂“九國之師”只是一種籠統的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同 。
背誦要求：
1、可以從“兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山之眾”直接過渡到“嘗以十倍之地”;
2、“于是六國之士……制其兵”這一段可略讀 。
四、留作業
背誦第1、2段;準備誦讀第3、4段 。
第二課時
一、檢查作業
背誦第1、2段 。
用提問過渡：本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有，雖然也表現了秦的“詐力”政策，但在斗爭中使用“詐力”是每一方都會有的，只是看誰用得更好 。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統一過程中的強大跟后來的迅速滅亡做對比 。)所以，下段就先說秦的過錯 。
二、誦讀第3段
1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么 。
2、找出寫過錯的那一層(“于是廢先王之道……陳利兵而誰何”)試用幾個字來概括秦始皇的對內政策 。(愚民、弱民、以民為敵 。)
3、劃分全段層次并答問：
⑴首句寫秦始皇統一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達，為什么?
這是中國空前的統一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強大 。
⑵次寫擴大版圖，有什么作用?
仍是極言秦王朝的強大 。要求注意“士不敢彎弓而抱怨”一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫 。如要實解就會出現矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車 。
高中一年級語文教案2
《裝在套子里的人》
教學目的：1、了解作者及背景 。
2、熟讀課文，分析結構 。
3、了解沙皇統治下御用文人的丑惡嘴臉 。
教學重點：了解背景，熟記文學常識 。
教學難點：理清層次并準確概括層意 。
教學過程：
一、導入：同學們，回想一下我們學過的小說，塑造了行俠仗義，該出手時就出手的花和尚魯智深;聰明敏感的千金小姐林黛玉;溫柔善良的水生嫂;受封建壓迫的苦命的祥林嫂;可悲可嘆的孔乙己;中舉發瘋的范進......形形色色，林林總總，都免不了打上時代的烙印 。今天，我們還要學_這樣一位被時代烙印了的人——裝在套子里的別里科夫 。

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