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高一語文授課同步教案參考

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教案作為教師課前準備的過程，亦是教師提高知識水平和教學潛力、總結教學經驗的過程 。教師透過一次次的收集資料，一遍遍的處理教材、確定教法，專業水平和教學設計潛力就必然會得到提高 。下面小編給大家帶來關于高中一年級語文教案，方便大家學_ 。
高中一年級語文教案1
《過秦論》
【教學目的】
1、學_運用歷史資料提煉觀點的方法 。
2、了解本文的語言特色：排偶句的運用 。
3、認識賈誼對秦代_的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因 。
【教學設想】
1、教學重點和難點：

本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據，論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也” 。因此，教學重點應是最后一段 。
史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現得更為明顯，要講清這一點就很難 。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔 。
2、教學方法：
課文練_只要求背誦最后三段，也是出于不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的 。為此，擬采用誦讀教法 。
背誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬 。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山” 。據此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準則 。背誦時就不一定非照原文順序不可 。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類)，背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序 ?？傊?，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關鍵的字眼決不容許出現錯誤，這是背誦長文(千字以上)的原則 。
3、課時安排：
本文擬用3課時誦讀 。
第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段 。

第二課時：誦讀第3、4段 。
第三課時：誦讀第5段 。
【預_安排】
1、朗讀課文2～3遍，要求字音準確：
補充注音如下：
因利乘便(chéng)殽函(xiào)合從(zòng)翟景(zhái)將數百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī)膏腴(yú)萬乘勢之(shèng)召滑(shào)
2、思考下列問題：
⑴本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?
⑵文章將秦統一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?
【教學步驟】
第一課時

一、作者和《過秦論》寫作意圖
賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇 。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的_，最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點 。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續實行_，“重之以無道”，然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務在安之而已 ?！边@是作者為文的本意所在 。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主──子嬰的過失 。
《過秦論》鮮明地表現了賈誼的政治立場 。
賈誼(前200～前168)，西漢政論家、文學家 。洛陽人 。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士 。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅 。后為梁懷王太傅 。32歲時郁郁而死 。
賈誼生活在西漢初期，由于此前經過500多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”，曾多次上疏，批評時政 ?！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的 。論“古”是為了說“今”，這是讀本文時首先應該注意的一個問題 。
二、粗略分析全文布局
1、先按表達方式將全文分為兩部分：
⑴記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段) 。
⑵議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段) 。
2、再分析記敘部分的層次，可分兩大層 。
⑴興起的過程(前三段) 。
⑵滅亡的過程(第四段) 。
三、誦讀第1段
在誦讀練_中以提問方式明確本段的內容要點：
1、秦的地理優勢;
2、秦孝公的政治雄心──統一天下;

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