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滬教版高中化學教材全套pdf 滬教版高中化學教案( 六 )

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【設計意圖】及時的歸納、總結與提升 ， 能凸現對完整、系統知識的有序構建 ， 也能強化對創新、綜合能力的優化培養 。
滬教版高中化學教案5
【設計理念】
英國課程專家斯騰豪斯(LawrenceStenhouse)提出“教師即課程研究者(teachersascurriculumresearchers)” 。新課程改革倡導教師參與課程的編制與開發 。本著“教師參與課程與教材的開發 ， 創造性地使用教科書”的理念 ， 力圖構建“知識、方法、價值觀”有機融合的化學學習內容 ， 實現化學課堂“知能情”多方面的育人功能 。
基于此 ， 本課題的設計主要突出以下幾點：
1、以“化學反應中的自發過程的特征(即焓變與熵變的影響)”為線索 ， 力求在探究過程中將科學本質的“可證偽性”與科學研究中“證明”與“證偽”方法的使用展現給學生 ， 提高學生的科學素養 。
2、以“熵增原理”為設計的著力點 ， 從簡單的體驗活動中引出“環境保護與低碳生活” ， 幫助學生建立正確的人生觀與世界觀 ， 實現化學課堂的育人功能 。
【課標分析】
《普通高中化學課程標準》(簡稱“課標”)倡導高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨 ， 內容選擇上力求反映現代化學研究的成果和發展趨勢 ， 積極關注21世紀與化學相關的社會現實問題 。使學生在高中化學課程學習中理解基本的化學概念和原理 ， 認識化學現象的本質 ， 學習實驗研究的方法 ， 學習科學探究的基本方法 ， 提高科學探究能力 。聯系本課題的內容 ， 課標內容標準要求：“能用焓變和熵變說明化學反應的方向 ， 對生產、生活和自然界中的有關化學變化現象進行合理的解釋” ?？傮w來說 ， 課標對學生學習這部分內容的要求主要著眼于拓展學生對化學反應基本原理的認識 ， 為可能的后續學習以及提高科學素養提供教學上的素材 。
【教科書分析】
本課題位于人教版選修4第二章第四節 ， 主要涉及用焓變與熵變作為化學反應進行方向的判據 ， 在科學視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式 ， 其知識屬于化學反應原理范疇 。由于焓變和熵變對高中生來說屬于難度較大的內容 ， 因此教科書在知識的深度上進行了適度把握 ， 并在編排順序上做了相應考慮 ， 將本節課題放在本章的最后一節 。另外 ， 為了幫助學生將新的知識吸納到原有認知框架中 ， 教科書設計的實例是從學生的實際生活經驗出發 。然而教科書在本節中沒有設計編寫相應的實驗 ， 學生難以利用直觀鮮明的實驗現象促進相應概念的理解 。
【學情分析】
從本學科縱向維度上看 ， 學生學習本課題時 ， 已經掌握了化學反應的焓變等有關內容 ， 同時也具備了對化學反應從能量、速率、限度等維度研究的思想 。本課題聯系以上知識 ， 提出了研究化學反應的另一個維度——方向(自發與非自發)問題 ， 并利用焓變判據和熵變判據綜合對化學反應的自發做出判斷 。由于熵及“熵增原理”內容較抽象、陌生度較高 ， 因此在教學中通過引入實際生活中體現“熵增原理”的物理變化和化學變化現象 ， 為學生的學習提供了認知的感性材料 ， 有利于學生在學習時對熵變和熵增做出一般性地常規探討 ， 并且創造了學生充分發揮思維能力和交流能力的空間 。
在科學方法的學習上 ， 作為高二理科生 ， 對常見的科學方法有一定程度的認識 ， 對科學探究的一般過程也有一定的體驗 。為了延伸學生對科學本質的了解以及科學方法的學習 ， 本課題的科學探究中引入“證明法”與“證偽法” ， 在交替使用二者的同時讓學生了解科學探究中的“證明”與“證偽”方法及其對結果作出相應合理正確的解釋 。
另一方面 ， 當代社會中的環境保護問題與低碳生活也時刻影響著學生 ， 他們已經初步建立起了環境保護與節約資源的意識 。本課題通過體驗活動發展學生相關認知與情感 ， 強化了從基本化學原理角度看待社會問題的意識 ， 促進他們形成正確的世界觀與人生觀 。
【教學目標分析】
知識與技能：
1.知道有利于化學反應的自發進行 ， 但△H<0不是判斷反應自發的標志 。

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