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滬教版高中化學教材全套pdf 滬教版高中化學教案( 七 )

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2.知道△S>0有利于化學反應的自發進行 ， 但不是判斷反應自發的標志 。
3.知道化學反應的是否自發同時取決于△H和△S兩個因素的影響 。
過程與方法：
1.體驗“化學實驗”與“角色扮演”的活動過程 ， 在活動中觀察、描述、分析、推理和判斷現象與結論 。
2.了解科學探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明” 。
情感態度與價值觀：
1.逐步形成從科學原理的角度認識身邊事物和變化的世界觀 。
2.基于“熵增原理”的類比 ， 體驗環境保護與低碳生活的重要性和迫切性 。
【學習內容分析】
學習內容是本課題教學實施中的主體部分 ， 結合已經確立的教學目標 ， 以人教版化學選修4教科書為藍本 ， 本著“源于教科書但不拘泥于教科書 ， 用教科書教”的原則 ， 選擇主要學習內容 。基于學生對化學反應的方向問題(即化學反應是否自發)認識的缺乏 ， 教學設計中引入一些物理變化的過程來幫助學生聯想和構建關于自發過程的典型特征 ， 結合焓變與熵變從實驗探究中分析影響化學反應是否自發的影響因素 。在探究焓變和熵變因素的影響過程中引入“證明”與“證偽”的科學探究方法 ， 豐富科學探究的手段 。最后 ， 結合“熵增原理”與“體驗活動”來幫助學生形成正確的世界觀 ， 并結合當下環境保護與低碳生活的重要性與緊迫性實現在化學教學中的環境教育 ， 引導學生建立正確的人生觀 。
主要教學內容
(教學重難點)
教法分析
學法分析
焓變對化學反應自發過程的影響
(教學重點)
1、演示法：視頻建立感性認知
2、討論法：分析推理探究假設
3、探究法：實驗證明或證偽
4、討論法：得出探究結論
利用推理和歸納的分析方法 ， 結合自主學習與探究學習 ， 了解焓變對化學反應自發過程的影響 。
熵變對化學反應自發過程的影響
(教學難點)
1、演示法：活動建立感性認知
2、講授法：介紹熵變概念
3、討論法：分析推理探究假設
4、探究法：實驗證明或證偽
5、討論法：得出探究結論
利用歸納和演繹的邏輯分析方法 ， 利用常見的化學反應和物理變化 ， 學習熵變對化學反應自發過程的影響 。
熵變與環境保護
(教學重點)
1、活動體驗法：角色扮演
2、討論法：環境保護與低碳生活或的必要性
從體驗活動中感受熵增原理的簡單應用 ， 進而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀 。
【教法與學法分析】
【教學流程】
1情境體驗、引入課題
由生活常識引入自發與非自發過程(視頻播放：破鏡重圓、覆水難收)
2認識概念、明確任務
自發過程的定義 ， 學習任務：研究化學變化中的自發過程的特征
3體驗活動、引發思考(焓變對化學反應自發進行的影響)
水從高處自發流向低處的過程中什么物理量發生了變化?
4探究一：焓變對化學反應自發過程的影響
4.1引出探究、建立假設
探究一：能量對化學反應自發過程的影響 。
假設一：化學變化的自發過程應表現為放出能量 ， 即：△H<0
4.2方法引導、證明證偽
問題：如何驗證這個假設是否成立?
方法引導一：證明：科學研究中 ， 要證明一個假設成立 ， 就是證明凡符合假設的所有情況都能得出結論 。(一般為窮舉法)
證明：例舉大量支持假設的實例(4-5個)
結論：假設一可以成立嗎?(設計之初是希望學生做出肯定的回答 ， 進而通過產生沖突引出“證偽法” ， 但實際教學中學生能力很強 ， 通過獨立思辯做出了否定回答 ， 認為舉出反例即可_假設 ， 即直接可將“證偽法”引出 。)
方法引導二：更能體現科學本質特征的方法：“證偽”
證偽：要證明一個假設不成立 ， 只需舉出一個反例即可 。
證偽探究：利用所給試劑Ba(OH)2(s)、NH4Cl(s)設計一個實驗證偽假設一 。
4.3匯報結果、得出結論
匯報結果
探究結論
“證偽”實驗說明：化學反應的自發過程并不是必須表現為放出能量 ， 即△H<0不是判斷反應自發的標志 。
“證明”實驗說明：雖然很多實例支持了假設 ， 但不能為假設的成立提供的確鑿證據 。同時 ， 證明的過程其實是在實踐中積累了經驗 ， 即△H<0有利于化學反應的自發進行 。

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