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人教版小學六年級下冊語文教學計劃 人教版小學六年級語文下冊歸納教案五篇

生活百科體會

對于同一節課的教學內容，不同用途的教案，可以根據不同的需求寫成多種形式 。既不要求個個都做成經典教案，亦不必投入太多的無謂勞動 。教案可繁可簡、可粗可細，但是都要認真地對待，最起碼也要符合教案設計的基本要求 。下面小編給大家帶來關于小學六年級語文教案，方便大家學習 。
小學六年級語文教案1
《青山不老》
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，了解課文內容 。
2.理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心 。
3.理解課題的深刻含義 。
教學重點：引導學生獨立閱讀課文，了解文章內容，理解語言背后蘊藏的深刻含義，體會人物的思想感情 。
教學難點：體會課題“青山不老”的含義，理解文章主旨 。

課時安排：1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話引入 。
導語：通過本單元前幾篇課文的學習，我們深深地領悟到：我們的地球太可愛了，同時也太容易破碎了 。大地不屬于人類，而人類是屬于大地的 。人與土地、人與自然相互依存 。巍巍青山，有多少默默守護的人 。今天，我們要隨著作家梁衡去認識一位用自己的生命守護青山的山野老農 。1983年，梁衡采訪這位老人后寫下了這篇《青山不老》，當時老人已經81歲高齡了 。
2.教師板書課題，引導學生朗讀課題并質疑討論 。
質疑：青山是沒有生命的，為什么說它“不老”?(帶著問題進入本課的學習 。)
二、初讀課文，檢測預習

1.交流學習方法 。
過渡：本文是這個單元的第二篇略讀課文 。我們已經學過不少略讀課文了，那么學習略讀課文一般從哪里入手?你有什么好的方法嗎?
生交流：閱讀課文導語;抓關鍵詞句;聯系上下文;邊讀邊想象……
預設：這里讓學生說說自己學習略讀課文的方法，既是對學習方法的一次整理，也是提示大家在這節課中也可以運用這些方法去自學、自悟 。
2.學生用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順、讀正確 。
(1)圈畫自己不理解的詞語或句子;畫出自己喜歡的詞語或句子 。
(2)帶著問題去讀：老人創造了怎樣的奇跡?這一奇跡是在什么樣的環境下創造的?可以在文中畫出有關語句，還可以在課文的留白處做旁批 。
3.檢測預習情況，抽讀詞語 。
肆虐　盤踞　險惡　綠洲　治理　勁挺　蕩漾　領悟　宏偉　歸宿　如臂如股　風雨同舟　三番五次　山川共存　日月同輝
三、研讀課文，重點探究
1.指名分段朗讀課文，標出段落序號 。

2.說說課文各部分分別寫了什么 。
教師提示概括方法：讀課文第2—6自然段開頭的一句話，讀后說說自己的發現 。
預設：文章的第1自然段是寫景，引入故事的講述 。最后一個自然段是點題，抒發情感 。這兩個自然段的內容比較簡單，學生讀后就可概括 。其他五個自然段，教師可引導學生抓住各自然段的第一句話，即抓住關鍵句來概括主要內容 。比如第2自然段的“山溝所處的大環境”，第3自然段的“院子里的小環境”，第4自然段是“不緊不慢地說著”和“恭敬地補充著”，即講述了造林的成就;第5自然段是“到溝里去看樹”，描繪了看樹時的景、老人說的話;第6自然段是“道別”，寫道別時看到的情景和感想 。
3.聚焦“奇跡”，感受艱辛與偉大 。
(1)從數字的正面描寫理解“15年創造的奇跡” 。
策略：關注數字——對比理解——直觀奇跡 。
①抓數字，出示文本 。
十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡 。
②抓“三千七百畝”，補充文本 。
預設：學生可能對“畝”這個單位不太熟悉，教師可簡單介紹：老人造的3700畝林網相當于2467000平方米，以每10平方米栽一棵樹計算，需要栽種246700棵樹，15年平均每天栽種45棵 。這是多么漫長的堅持，這是多么偉大的奇跡!
(2)從大環境的側面描寫理解“15年創造的奇跡” 。
策略：關注險惡——影像刺激——反襯奇跡 。
①抓“險惡” 。閱讀課文第2自然段，出示影像資料 。
預設：大環境是指晉西北的生態環境 。學生可抓住關鍵詞“肆虐”“盤踞”“險惡”來感受當地環境的惡劣 。文中引用的縣志資料，學生若理解不了，教師可加以解釋 。
②抓“綠洲” 。閱讀課文第1自然段，對比學習 。
窗外是參天的楊柳 。院子在山溝里，山上全是樹 。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光 。

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