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六年級語文《書戴嵩畫?！吩u課 六年級上冊語文《書戴嵩畫?！氛n件( 五 )

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【設計意圖】本環節先從課題入手，先理解課題的意思，再接著介紹作者蘇軾，引出蘇軾會在文中說些什么，這樣的設計利于激發學生的探究欲望，為下面的教學做好了準備 。
二、多樣讀文，整體感知
1.學生自由讀文，要求讀準字音 。
2.指名讀課文，檢查學生朗讀情況 。
(1)指名讀課文 。
(2)正音 。
師：(出示容易讀錯的字詞 。)文言文朗讀有一定難度，下面幾個字詞能讀對嗎?
課件出示：蜀軸囊曝搐婢拊掌
指名讀，全班齊讀 。
3.師范讀全文 。
4.指導課文朗讀 。
師：這篇課文在朗讀時，應該怎樣停頓呢?
師出示課件展示：
蜀中/有杜處士，好書畫，所寶/以百數 。有戴嵩/《?！芬惠S，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨 。
一日/曝書畫，有一牧童/見之，拊掌/大笑/曰：“此畫/斗牛也!牛斗/力/在角，尾/搐入/兩股間 。今乃掉尾而斗，謬/矣!”處士/笑/而然之 。古語云：“耕/當問奴，織/當問婢 ?！辈豢?改也 。
學生試讀，集體評議 。
5.齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢 。
6.自讀練習，注意讀準字音，讀通句子 。
7.師生合作讀 。
師：我們來合作讀課文，老師讀課文的敘述部分，同學讀牧童所說的話，一遍讀完后，交換朗讀內容 。
【設計意圖】讀文是理解文意的基礎 。教師通過指名讀、示范讀、自由讀、師生合作讀等形式，層層推進，扎實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話得意思，也為下面理解文言文的內容做好準備 。
三.小組合作，理解文意 。
1.出示小組學習要求 。
(1)小組內合作對照注釋，理解文言文中每一個字、每一句話的意思 。
(2)不動筆墨不讀書，邊自由讀邊在難懂的字詞旁邊做注釋 。
(3)小組內將不能解決的問題記錄下來 。
2.小組內交流字詞句的含義 。
3.呈現組內不能解決的問題，教師指導 。
預設1：“蜀中有杜處士，好書畫”中“好”的意思 。
師：“好”這里讀hào,是喜愛的意思 。
預設2：“有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛”中的“尤所愛”在文中的意思是什么?
師：“尤所愛”是“尤其珍愛”的意思 。通過這個詞的理解，悟出理解文言文的要注意聯系上下文 。
預設3：“一日曝書畫”中的“曝”在文中的意思是什么?
師：“曝”在文中的意思是曬太陽 。
4.師：現在請同學們借助課文注釋，小組內合作，試著翻譯全文 。
小組成員匯報，師適時出示：
四川有個杜處士，喜愛書畫，他所珍藏的書畫有幾百種 。其中有一幅是戴嵩畫的牛，(杜處士)尤其珍愛 。他用玉做了畫軸，用錦囊裝起來，經常隨身帶著 。
有一天，他攤開了書畫曬太陽，有個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑著說：“這張畫畫的是斗牛啊!斗牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間，現在這幅畫上的牛卻是翹著尾巴在斗，錯了!”杜處士笑笑，覺得他說得很有道理 。古人有句話說：“耕種的事應該去問農民，織布的事應該去問女傭 。”這個道理是不會改變的呀!
【設計意圖】高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，采用小組合作探究的形式，便于學生在組內解決疑難問題，獲得更多的新知 。呈現組內“不能理解的問題”，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解 。在此基礎上，引導學生借助注釋解釋全文的意思，就變得容易多了 。
四、練講故事，言語實踐 。
1.試著用自己的話說一說故事的意思 。指名說，教師隨時補充 。
2.小組內練講故事 。
3.班內展示 。請兩名同學上臺講，提出要求，盡量變成自己的話說出來，加上動作和表情 。
【設計意圖】講故事是學生對文本言語再現的過程，是語言文字的積累運用 。學生能用自己的話講出來，“了解文言文大意”的目標就落到了實處 。
五、精讀課文，感受人物
1.默讀課文，思考：牧童是怎樣評價這幅畫?他的理由是什么?由此可見牧童的什么精神?
指名發言 。
師出示課件呈現戴嵩《?！穲D，并適時呈現：
觀點：謬矣!
理由：此畫斗牛也!牛斗力在角，尾搐入兩股間 。今乃掉尾而斗，謬矣!
精神：牧童善于觀察、敢于向權威挑戰的精神 。
2.處士面對牧童的話有什么表現?由此可見處士是一個什么樣的人?
指名發言 。

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