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小學語文案例分析怎么寫( 五 )

小知識


結論：對于語文教育來說，創新是重要的，但絕不是最重要的！創新不能脫離基礎，在基礎學習中同樣可以培養創新的意識 。 語文課程本身就是一種文化！語文的本質是“文化”！語文的范疇是生活！楊再隋教授：“語文課就是讓學生在絕大部分時間里學習識字、寫字、閱讀、習作和口語交際 。 這就是語文課上的語文實踐活動，白白的浪費時間去干些別的什么，而不在語文課上進行語文實踐，這樣的課能說是語文課嗎？
四、合作學習與獨立思考
合作學習能提高學習效率，合作學習與獨立學習是同樣重要的 。
1、《高大的皂莢樹》：（1）自瀆思考，提出問題；（2）分組解決問題，先獨立思考，再小組討論 。 （3）匯報，教師組織提煉問題，再討論 。
評：獨立與合作，每個人都動了腦筋，有自己的思考；但是，又能夠互相借鑒，互相促進 。 自主學習和教師的指導緊密結合，保證了學習的效果 。
2、讀（說、演、寫）給同桌聽（看）：讀（說、演、寫）給同桌聽（看）的作用是什么？是交流、相互影響、相互評價，共同提高 。 僅僅讀給同桌聽，讀完就完了，沒有任何目標，是無效的合作 。 （四季）
3、合作學習的形式：以小組討論為主 。 實際上討論時，有些學生不發言，有時學生權威壟斷發言權或誤導其他學生思維 。 而且討論在無序狀態下，往往停留在表面或問題的某一點，既無法展開，也無法深入 。
提防學生權威霸占課堂 。 由于生態平衡的關系如何撰寫好語文案例，每個班總有一些特別活躍，特別聰明的學生 。 他們反應快，思維敏捷 。 往往回答問題搶先舉手，想的也比別人快 。 所謂“叫得歡的小鳥先得食 。 ”老師的注意力不由自主會被他們吸引，更多地關注他們，給他們機會 。 小組討論，也是只有他們說話的份 。 兒童容易受榜樣的影響，更有從眾心理，有人先說，后來者紛紛跟上，思路就難以打開 。 這些人被稱為“學生權威”！處理不好，大面積提高難以達到，合作學習也成為無效的合作 。
（解決建議：這是一種慣性心理、從眾心理 。 可以讓他們帶動其他學生學習，對他們的評價里，注重讓他們玩更高程度發展，側重他們“小老師”或“合作者”的作用 。 ）
4、合作學習的有效性（三種層次）
（1）自由討論 。
（2）分工：組長、主持人、中心發言人、記錄人、展示人 。
（3）大家提出問題，討論篩選問題，分頭研究問題的不同側面，質疑問題，匯報、匯總 。
結論：合作與獨立思考是并列的關系，有些時候需要合作學習，有些時候需要獨立思考 。 是并列的關系，可以融合，互相促進 。 合作學習不僅僅是小組討論，要探索真正有效的合作學習方式 。
五、探究體驗和接受學習
1、許多教師反映：以讀為本，整天只是讀來讀去，沒有什么東西！強調在讀中感悟，在讀中體驗，語文課是不是只要讀！
（要區分開來看待：一些優美的、抒情的詩文，可以通過多讀來體會、感悟 。 但不一定所有的課文都能這樣，例如一些比較平白的文章、說明性文章、應用性文章等，也許默讀、獨立思考或查閱資料更有實效 。 強調要重感悟，是對前一階段輕感悟，重分析的糾正 。 但感悟決不是唯一的，以讀代講也決不是語文最重要的、唯一的方式 。 語文學習的方式是多種多樣的 。 ）
2、一位教師教完《小壁虎借尾巴》的主要內容后，安排了這樣一個環節：說其他動物的尾巴的作用 。 簡筆畫松鼠或其他動物，續編故事 。 （過多的、無關的活動妨礙語文學習！這里的處理要注意，重點應在續編故事，其他動物的尾巴作用和畫尾巴，是多余的 。 關鍵在于現象小壁虎的尾巴長出來以后會怎么樣？會發生什么事？其他動物尾巴和畫尾巴方面是為了讓學生拓展知識，體驗其他動物的尾巴的作用 。 但是這種體驗不是語文課的任務！是自然課的任務！在語文課中是一種無效活動 。 如果在教學主要任務完成后，利用這個拓展活動來開展口語交際應當不錯 。 ）
3、《秋天到了》：葉子變成什么顏色？葉子怎么落下來？ 畫出來 。 學生沒畫完，老師叫起來：說停就停，那個停筆最快？然后進行說詞：一片，一片片……又指導讀“落”字：要讀得又輕又慢，便做手勢邊讀 。 （過多的接受變成灌輸！環節太多，學生很難跟上，教師組織活動有困難 。 為趕進度而沒有完成的活動，除了浪費時間和削弱了老師的影響力之外，就是給學生許多的無奈 。 當時一個學生拿一張紙拋落，像落葉一樣，教師沒有發現，這是一個很好的體驗活動 。 那些亂七八糟的活動，不如改讓學生美讀，邊讀邊想想落葉飄飄的樣子 。 ）

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