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小學語文案例分析怎么寫( 三 )

小知識


4、《識字 六》：記“虎”字，老師說：把“慮”的“心”換成“幾” 。 學生的記字方法：有幾只老虎在玩耍 。 然后放動畫，按詞串說有關動物故事，想象動物在做什么 。 在讀的時候，還有些同學讀不出快樂的感覺 。 老師讀，然后讓別的學生讀，配上動作讀 。 （問題在于許多學生沒進入情境；還有個反饋的問題：沒讀好的學生，可能仍然沒讀好；配上動作是否一定能讀好？規定每個人都作動作，是否新的形式主義和教師壟斷？）
5、現在流行的兩句話：你喜歡學那里（段、句）就學那里（段、句），你喜歡怎么學（讀）就怎么學（讀）！一方面用多則濫；另一方面，個性化張揚時卻失去了共性！忽略了課程標準和教材的基本要求 。 如一位老師教《棉花姑娘》（人教），要求學生：選擇你最喜歡的一段（句）來學 。 到后面學完了，也是說：選擇你最喜歡的一段來讀 。 試想：學生在老師的權威下不敢不選，隨著民主化自主學習的逐漸深入，學生如果敢于說：我那一段都不喜歡！那課怎么上？解決的辦法不是自選課文，就是強制學生學了 。 （學生不喜歡的，想法讓他喜歡；學生喜歡的，想法讓他的喜歡表達出來，讓他們互相感染 。 如果都不喜歡的，就讓教師來傳授、感染、熏陶吧?。?
一位老師教《桂林山水》：先讓學生整體感知課文，然后讓學生選擇自己喜歡的一段，細細品讀 。 在學生品讀時，發現他們的選擇表現出鮮明的個性化傾向，女生大多品讀寫水的一段，他們喜歡漓江水的安靜、清純、柔美 。 男生大多選擇寫山的一段，因為他們更富于冒險精神 。 （桂林山水，明明是山清水秀，山水相依 。 硬要為了所謂個性化，把山水分開來理解，一方面割裂了原文的整體意境，另一方面，學生的思維是支離破碎的，造成發展的畸形化 。 ）

小學語文案例分析怎么寫

文章插圖
6、一個老師問我：自主學習、自由發展，體現了學生的主體性，孩子的個性很強，以自我為中心，我們要求的課堂紀律、課堂秩序、行為習慣和平時要求不一樣，和社會上的要求也不一樣，怎么辦？（任何教學都要有秩序，當然不能過于強調秩序 。 美國式無秩序教學已經嘗到了苦果，我們不能再重蹈覆轍 。 教師既然是組織者、引導者，就要發揮組織、引導的作用，建立適當的教學常規，對教學活動要有計劃，對學生的活動在適當時候有一定的引導、約束 。 特別是在學生水平發展尚低的時候 。 ）
7、一位老師教學生習作：寫一種水果 。 據說沒有相關的課文，學生不會寫 。 學了《我愛故鄉的楊梅》，學生仿寫，就寫得比較像 。
（關鍵在于教師沒有引導學生回顧原有的生活體驗，僅僅停留在模仿，有時可以學到一些技巧，但千篇一律，思維受限制，寫不出好東西 。 ）
7、《大自然的語言》：
師：預習了大自然的語言，都有誰在說話？
（根據學生說的，課件出示：白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹 。 ）
師：你最感興趣的是什么？請把你最喜歡的那節詩找出來，美美的讀一讀；想一想，為什么喜歡它？
（學生挑選自己喜歡的詩朗讀）
師：好！下面我們設白云、螞蟻、大雁、蝌蚪、大樹五個合作小組，挑選自己最喜歡的一節詩來研究，說說你喜歡它的理由 。
【賞析】：教是引導步步深入，學生選擇有的放矢，各自鎖定鐘情的學習內容 。 這些內容體現著學生的興趣愛好；或反映著學生的學習要求；或聯系著學生的生活經驗；這一選擇，不僅調動了學生的學習情趣，而且推動教學向縱深發展 。
（教育和教學，是為培養人的，不是為讓學生高興的！學生喜歡的就學，不喜歡就不學！那科學探險那樣艱難的事、危險的事誰來做？課程標準的要求怎么達到？怪不得現在生物、地理、勘探、農林這些學科根本沒人報考！我們基礎教育起到了推波助瀾的作用！）
8、為了發展學生個性，一些教師給出不同層次的問題，讓學生選擇去學習、探究或評價 。 如分A、B、C三級測試，如果給學生自主選擇，他們往往選擇了與自己水平不相適應的級別 。 如為了得分高，能做A級的選擇了B級 。 這就不僅僅是教學的問題，因為個性的問題，往往涉及到心理學問題，但僅靠語言的鼓勵往往是蒼白無力的，應當在評價時有不同的政策 。 例如原來做C級題，能做到良好，現在做B級題，也能良好，那發展方面評價就要加分 。 原來做A級題，得良好，現在做C級題得優秀，發展性評價得分也不能加 。

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