結論：學生個性化學習必須提倡，這是時代的要求！在發展學生個性的同時，應當全體學生都有一個基本的學習要求，就是社會培養的要求，就是課程標準和教材的要求！包括識字、朗讀、習作、口語交際的要求和社會基本的倫理道德準則、行為規范等 。 這就是共性的 。 否則，個性發展了，卻不容于社會，不容于集體，不是教育的成功！
三、基礎與創新
1、《手術臺就是陣地》：師：老師喜歡發言錯的同學！練習選詞填空：
連續—— 陸續—— 繼續——
由學生做、評、改正：連續— 陸續…… 繼續——
評：學生的自主學習，教師要創設寬松的氣氛，讓學生真正動腦、動手、動口 。 不但要樂于學習，還要敢于探索、勇于合作，充滿自信 。
2、《歡迎小雨點》：先理解感受小雨點，出示多媒體課件朗讀，沒讀好 。 然后說雨點——表達對小雨點的喜歡畫、唱（用生日歌的旋律）——想象小雨點落在那里 。 學生說：落在池塘里，消失了，落在花叢里，花兒開了；落在雨傘上，嘀嗒嘀嗒；落在頭上，頭發變黑了……創造性思維得到了發展，最后再讀課文，還是沒讀好 。 （注重了活動，注重了想象和感悟、體驗 。 但是，朗讀、寫字、表達的能力淡化了 。 這樣的教學多了，語文會變得越來越虛 。 ）
3、有些教師在教學中為了貫徹《語文課程標準》中的“重感悟”、“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，就只要求學生讀，對涉及到的一些語文知識不敢講，淡化分段和概括大意，對重點段、重點句也不敢引導學生加深理解，無論什么課文都不敢進行分段、概括段落大意 。 （不是絕對不能，而是“不宜刻意”，不宜“系統、完整” 。 課標在教學建議中指出：“在閱讀教學中，可以引導學生學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統的、集中的語法和修辭知識教學 。 ”對于“感悟”，修訂大綱是“感悟、積累、運用”，課程標準是“積累、感悟、運用 。 ”可見，感悟并不是語文學習中最重要的、唯一的 。 ）
4、《中國小學語文教學論壇》：《新標準帶來新理念——關于“師生平等對話”的實踐與啟示》由一個案例：“孫中山種了中華民國” 。 《小貓種魚》的公開課尾聲，教師讓學生用“種”擴詞，并說句話 。 學生說了學多句子：農民伯伯在田野里種花生；媽媽在山坡上種玉米；我和姐姐在花園里種花……”這時，一個學生說：老師，可不可以說種太陽！學生哄堂大笑 。 老師問：好孩子，可以如何撰寫好語文案例，但你為什么這么說？學生說：不是有一首歌叫《種太陽》嗎？“沒錯”，老師帶頭為這個學生鼓掌，“你能把這首歌唱給大家聽嗎？”學生邊唱邊跳 。 歌舞結束后，一個小女孩神氣十足地說：“孫中山種了中華民國！”課堂上熱鬧起來，老師掩飾不住內心的興奮，把這個一鳴驚人的句子寫在黑板上，然后介紹了孫中山的事跡 。 “小女孩激動不已，兩腮緋紅 。 孩子們似懂非懂，但在老師激昂情緒感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵燦爛的鮮花，開在每個人的臉上，開到每個人的心里 。 ”
（創新是有了，但基礎呢？如果連說話都不通，又談何創新？創新，必須是在扎實的基礎上才是合乎民族發展的需要 。 創新并不是第一位的語文素養，也不是最重要的語文素養，而只是語文素養的比較重要的一環 。 文化底蘊才是語文的核心?。?
文章插圖
5、過去是教師主講，學生聽 。 現在是學生主講（主要是尖子生），教師插話補充 。 許多教師不講課文，而讓學生海闊天空，說長道短，甚至大談網上看到的新聞 。 仿佛教學的中心已經由教移到學上了，仿佛是課內向課外延伸 。 但是，讀書的時間少了，思考的時間少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了 。 對于學生收集信息能力和口頭表達能力有一定作用，但為什么不在打好基礎的前提下去延伸、拓展呢？
6、由于不再提倡逐段講解，一些課隨意打亂文章順序，而不進行梳理；任意肢解課文而不回歸整體 。 有時突然冒出一個或幾個句子讓學生分析比較 。 （沒有了語言環境和課文背景，語文的形象、情感、意境就沒有了，也就大大削弱了語文的熏陶感染作用 。 ）
教材和學生是第一資源！是最寶貴的學習資源！
7、中期評估：市里好學校學生朗讀幾乎都用喊 。 而郊區條件較差的學校則老老實實，讀好書、寫好字 。 雖然沒有多媒體，老師也沒有機會出去，但語文數學都學的扎扎實實 。
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