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小學課堂教學總結的基本方法 小學課堂教學總結( 四 )

生活百科課堂教學


5、教師在授課時交流要全方位 ， 要面向全體學生 。
6、教學評價方面：在這次教學評優課中 ， 教師們都非常注意教學評價的作用 ， 但是 ， 我們必須注意評價的實際目的和實際效果 ， 不要流于形式 ， 不要為了評價而評價 。
7、教師在授課過程中盡量能夠運用現代教育技術 ， 推動信息技術與學科整合 。
8、教師的課堂設計要體現低起點、高落點、快節奏、大密度、多變化的特點 。
小學課堂教學總結4
西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好” 。事實上 ， 在問題的解答過程中 ， 我們調查發現:有的學生覺得問題太簡單 ， 提不起興趣：有的學生認為問題太復雜 ， 甚至不舉手、不發言 ， 仿佛置身于課堂之外 。很顯然這兩種情況都容易讓學生滋生厭學情緒 ， 這不是課堂提問者的初衷 。如何提高小學語文課堂提問的質量 ， 這是擺在廣大小學語文教師面前非常現實而有意義的問題 。為此我校的幾位教師組成了一個小小的課題組 ， 對小學語文課堂教學的提問進行了由淺入深的研究 。經過前幾次的總結和提升和最近半年的研究實踐 ， 我們總結了幾點：
一、比較成功的提問策略
語文課堂提問是優化教學過程、提高教學效率的重要手段 ， 它在整個課堂教學中有著舉足輕重的作用 。教師要合理地運用課堂提問 ， 使其在課堂教學中得到很好的實施 ， 并以此來提高自己的教學效果 。那么教師要在哪些地方設問呢?我們經過組內實踐研究總結了一下幾點：
1、在主要內容上設問 ， 預想設計富有整體性的問題 。
學生閱讀課文時 ， 往往感到一讀就懂 ， 但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索 ， 因而對課文的理解是含混不清的 。教師從全篇的主要內容入手 ， 精心設計提問 ， 可以有效地幫助學生從整體上把握課文 ， 加深對課文的理解 。
2、在矛盾處設問 ， 預想設計富有啟發性的問題 。不少課文從內容上看起來似乎“自相矛盾”其實這正是誘發學生思維的亮點 。在此發問 ， 會促使學生思維興奮 ， 弘揚自主探求的學習方式 。如《窮人》一文 ， 先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下 ， 十一下后說“睡覺還早” 。已經深夜 ， 睡覺還早嗎?在此預想設問 ， 引導學生合作探究 。從而讓學生在對矛盾的探求中 ， 進一步體會到桑娜的善良 。在這樣一個暴風雨的夜晚 ， 對出海打魚未歸丈夫的牽掛之情 ， 擔憂之心 。
3、在課題處設問 ， 預想設計富有吸引力的問題 。
課題往往是一篇文章的靈魂 ， 它是一篇課文的高度濃縮 ， 仿佛是文章的眼睛 。圍繞課題設計富有吸引力的問題 ， 激發學生的探究欲望 。如《落花生》一文 ， 簡介作者時 ， 告訴同學們文章的作者許地山 ， 筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來做文章的題目呢?簡潔的問題恰到好處 ， 為引導學生如何做人打下了伏筆 。再如《草船借箭》一文題中的“借”字 ， 箭明明是“騙”來的 ， 為什么偏偏用“借”呢?這不但表現了諸葛亮的神機妙算 ， 也暗示了這些“箭”在以后的對曹作戰中是要“還”的 。抓一字而動全篇 ， 一石激起千層浪 。
4、在反復處設問 ， 預想設計富有想象力的問題 。
許多課文 ， 作者運用了反復的表現手法 ， 以強調某種感情的強烈和深沉 。在這里設問 ， 可以充分表現作者的感情內涵 ， 也可促使學生體會悟情 ， 提出富有想象力的問題 。如《林?！芬晃闹?。三次出現“親切、舒服”一詞 ， 分別表現老舍先生不同情境下的感受 。教學中 ， 我預想緊扣反復處發問 ， 既可突出重難點 ， 又能進一步感悟文章思想內容 ， 
5、在關鍵處、空白處設問 ， 預想設計富有統領性的問題 。
學習一篇課文 ， 如果設計的問題過多 ， 缺乏針對性 ， 不僅費時低效 ， 而且學生的能力也得不到發展 。教師若抓住教材的關鍵 ， 在關鍵處設問 ， 提出富有統領性的問題 ， 則教學事半功倍 。如《草船借箭》文末 ， 周瑜長嘆一聲“諸葛亮神機妙算 ， 我真不如他” 。緊扣“神機妙算”設問 ， 諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面?在此基礎上引導學生默讀進行小組合作探究 ， 則學生學得主動 ， 學得扎實 。

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