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數學教師工作感悟600字10篇( 二 )

教學生活百科


3、創設操作活動 ， 讓學生體驗直觀的數學感受 。
在課堂教學中要為學生搭建活動、操作的平臺 ， 具體做法是 ， 把數學問題設計成“動手操作題” 。我在教學平行四邊形第一課時時 ， 先設疑：同學們把準備好的全等三角形紙片拿出來 ， 利用手中的三角形紙片都能夠拼成什么樣的圖形呢?學生分小組討論 ， 然后讓學生自己動手操作 。有的學生拼出了矩形 ， 有的學生拼出了平行四邊形 ， 還有的學生拼出了菱形 ， 這時就可以給出我們學習的平行西邊性的課題 。這種方法會讓學生的記憶更加深刻 。在講解菱形、正方形、梯形這幾節內容時 ， 由于我們之前做過拼圖實驗 ， 培養學生的想象能力 ， 實踐證明 ， 學生對平行四邊形知識的掌握非常好 ， 在平時測試考試中很少同學在平行四邊形的證明題上出錯 。借助于這種方法幫助學生理解知識 ， 收到了很好的效果 。
4、換位思考 ， 體驗學生的思考方式 ， 讓學生在感受中明白自己思維的誤區 ， 從而強化對正確數學知識的理解 。
我想無論采取哪種教學方式 ， 學生在理解的過程中總會與教師的愿望有所偏差 ， 那么我們不妨反其道而行之 ， 順著學生的思路 ， 讓學生自己體會與感悟 ， 從而選擇正確的思考問題的方式 。例如：我在上《分組分解法因式分解》時 ， 我想讓同學理解 ， 判斷正確分組的依據是：產生新的公因式或能繼續用其他方法分解下去 ， 但是同學的理解卻不是這樣 ， 比如分解因式6k2+9km—6mn—4kn ， 我想教會學生此題的分組方法可以是一、二項一組 ， 三、四項一組 ， 或者一、四項一組 ， 二、三項一組 ， 但是此時有部分同學有不同意見 ， 他們認為一、三項一組 ， 二、四項一組也行 ， 我這時沒有直接告訴學生這樣的分組方式不好 ， 而是順著學生的思維 ， 板演了他們的做法 ， 當要繼續往下分解時 ， 學生卻發現不能分解了 ， 我馬上抓住這個機會 ， 糾正了學生的思維錯誤的同時 ， 讓學生總結正確分組的依據 ， 學生對這一知識的掌握就是牢靠的 。

經過一年多的嘗試 ， 我感受到了體驗教學給我的學生帶來的好處 。首先：培養學生的非智力因素 ， 激發了學生對學習數學的興趣 ， 養成了較良好的學習習慣 。其次：培養學生的創新意識和探究能力 。我在講《平行四邊形》的知識時 ， 有意識的向學生灌輸了“先觀察再猜想最后驗證”的數學思想 ， 當我講到正方形時 ， 我讓學生考慮如何用圖形來驗證測想 ， 班級里有相當一部分學生在做選擇題時有意識進行猜想 。最后 ， 學生的成績有了較明顯的提高 。
通過嘗試讓學生體驗性學習 ， 我有了一定的收獲 ， 在某種程度上更新了我的教學觀念 ， 對于什么樣的知識需要學生體驗獲得有了一定的認識 ， 但是我也不能對接受式學習全盤否定 ， 有些知識還需要接受式學習 。另外我們要善于挖掘生活中的數學 ， 豐富課堂教學內容 ， 教師在教學中也要把握好課程標準 ， 吃透教材 ， 了解學生因材施教 ， 在體驗性學習過程中 ， 要關注到每一位學生 ， 使不同程度的學生都盡可能能力參與到體驗性學習中 ， 能從中有所收獲 ， 得到自信 。這也是我們共同要達到的目標 。
數學教師工作感悟600字2
20__年9月12日和16日 ， 鄒平縣小學數學教學能手評選課在我校舉行 。在短短的兩天時間里 ， 我觀摩了來自不同學校的10節數學優質課 ， 每位參賽老師在課堂上各具特色 ， 給我留下深刻的印象 ， 使我充分感受到了小學課堂教學的特點 ?？偨Y以下幾點：
一、積極創設符合小學生行為特點的學習情境
每一位上課的老師都能根據小學生的好奇、好動、好問等心理特點 ， 為學生創設充滿趣味的學習情景 ， 充分發揮學生的主體作用 ， 以激發他們的學習興趣 。例如 ， 在教《角的認識》一課的老師 ， 讓學生找一找教室里的角 ， 教師創設提出的問題使學生感到真實、新奇、有趣 ， 學生們紛紛行動起來 ， 滿懷熱情地投入到了學習當中 。教師趁機讓學生指一指教室里的角 ， 學生則興趣盎然 ， 躍躍欲試 。在找出角之后 ， 讓學生用自己的語言說說“什么是角” ， 學生自然而然的得出：尖尖的、有兩條直直的線 ， 從而順利的導入新課 。俗話說良好的開端是成功的一半 ， 這位教師清晰的思路 ， 精美的課件 ， 簡要的講解 ， 無不給我留下深刻的印象 。二小的張慧娟老師執教的是《方向與位置》 ， 課前交流后 ， 老師立即拋給學生一個問題：老師第一次來開元小學 ， 迷路了 ， 分不清方向 ， 哪位同學能幫幫老師?此設問不僅自然的引出了課題 ， 而且調動了小學生樂于助人、好動好奇的心理 ， 孩子們的“幫”意很濃 ， 卻掉進了老師精心設計的教學“圈套”里 ， 讓孩子們一步一步走向本課的的學習目標 。此種情景的設置 ， 讓學生在“助人為樂”中學到知識 ， 不可謂不巧 。由此我也認識到 ， 教師的設問 ， 應注重從學生的生活實際出發 ， 為學生創設現實的生活情景 ， 充分發揮學生的主體作用 ， 這樣學生們會非常樂意參與教學 ， 這種設問不但激發了他們學習的欲望 ， 而且興趣也被調動起來 ， 于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習 ， 這便是情境所起的作用 。這種情境的創設非常適合低年級的學生 。

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