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人教版高中一年級語文課本上冊 人教版的高中一年級語文精選教案采集( 九 )

生活百科趙國


此環節設計目的是：進一步激發學生興趣 ， 對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象 。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象 。
(四)誦讀課文
讓學生再讀課文 。
同時投影要求：
1、哪些語段讓你聯想到自己的母親?
2、找出讓你感動的語段 ， 反復誦讀 ， 體會感情
學生任意挑選一段朗讀 ， 教師相機評價 。必要時反復讀 ， 直至教師范讀一段 。
學生朗讀后 ， 教師可適時提問：
“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下_媽嗎?”
“媽媽疼愛你嗎?能給大家講講嗎?”
之后讓學生讀課文最后一段 。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽” ， 再反復讀 。
此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象后 ， 通過誦讀課文 ， 體會感情 。
(五)結束語：
“只有平凡的兒女 ， 沒有平凡的母親 。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛 ， 人類情感走廊中的上品 ， 偉大永遠是它的同義語 。母親的一個關切的眼神 ， 一聲輕輕的呼喚 ， 還有那眼角的皺紋、滿手的老繭 ， 微駝的背影 ， 哪一個做子女的不應刻骨銘心?”
用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧!”
高中一年級語文教案5
《過秦論》
【教學目的】
1、學_運用歷史資料提煉觀點的方法 。
2、了解本文的語言特色：排偶句的運用 。
3、認識賈誼對秦代_的批判──“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因 。
【教學設想】
1、教學重點和難點：
本文是一篇史論 ， 而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程 ， 實際上是以史實作論據 ， 論證秦的迅速滅亡是由于“仁義不施而攻守之勢異也” 。因此 ， 教學重點應是最后一段 。
史論敘史不同于史傳 ， 它是高度概括的 ， 甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的 ， 這種色彩就表現得更為明顯 ， 要講清這一點就很難 。此外 ， 還要考慮到本文的背誦量較大 ， 要使學生既能背得順暢 ， 又不增加他們的負擔 。
2、教學方法：
課文練_只要求背誦最后三段 ， 也是出于不增加學生負擔的考慮 ， 但從教學的需要來看 ， 背誦全文是大有好處的 。為此 ， 擬采用誦讀教法 。
背誦應有嚴格要求 ， 但個別地方可以放寬 。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山” ， 而第5段則是 ， “齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山” 。據此可以看出 ， 作者的基本排列方法是以山東六大國置前 ， 三小國置后 ， 至于六大國中孰前孰后并無一定的準則 。背誦時就不一定非照原文順序不可 。其次 ， 第2段還列出20個人名 ， 是舉例性的 ， 不過是作此隨手拈出(例如樂毅是“制兵”的人 ， 而被列入“通意”一類) ， 背誦時不一定一一背出 ， 也不必照原文的順序 ?？傊?nbsp;， 要從總體著眼 ， 只要不違背作者本意 ， 就可以不計較個別字眼 ， 當然 ， 關鍵的字眼決不容許出現錯誤 ， 這是背誦長文(千字以上)的原則 。
3、課時安排：
本文擬用3課時誦讀 。
第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖 ， 分析全文布局 ， 誦讀第1、2兩段 。
第二課時：誦讀第3、4段 。
第三課時：誦讀第5段 。
【預_安排】
1、朗讀課文2～3遍 ， 要求字音準確：
補充注音如下：
因利乘便(chéng)殽函(xiào)合從(zòng)翟景(zhái)將數百之眾(jiàng)鏃(zú)笞(chī)膏腴(yú)萬乘勢之(shèng)召滑(shào)
2、思考下列問題：
⑴本文是一篇史論 ， 為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?
⑵文章將秦統一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?
【教學步驟】
第一課時
一、作者和《過秦論》寫作意圖
賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇 。我們學的是上篇 ， 文中概括敘述了秦王朝的興亡過程 ， 揭露了秦始皇的_ ， 最后指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因 ， 這是從史實中提煉觀點 。到了中篇 ， 作者對這個觀點作了分析 ， 并進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷” ， 繼續實行_ ， “重之以無道” ， 然后從正面提出治理天下的原則：“牧民之道 ， 務在安之而已 ?！边@是作者為文的本意所在 。下篇主要指責秦王朝第三個也是最后一個君主──子嬰的過失 。

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