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2022高二生物個人教學設計內容( 三 )

生活百科型菌


3.提示：一個分子或一個原子是一個系統，但不是生命系統，因為生命系統能完成一定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不可能完成生命活動的 。
(四)練習
基礎題
1.(1)活細胞：A、D、G、I;
(2)死細胞：B、E;
(3)細胞的產物：C、F、H 。
2.(1)細胞層次(也是個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物);
(2)種群層次;
(3)群落層次 。
拓展題
1.提示：不是 。病毒不具有細胞結構，不能獨立生活，只能寄生在活細胞中才能生活，因此，盡管人工合成脊髓灰質炎病毒，但不意味著人工制造了生命 。
2.提示：人工合成病毒的研究，其意義具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態度都是不全面的 。從肯定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地認識病毒，例如，研制抵抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的健康服務;從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災難 。
2022高二生物個人教學設計內容篇3
一、教學目標
1.關注全球性生態環境問題 。
2.概述生物多樣性保護的意義和措施 。
3.形成環境保護需要從我做起的意識 。
4.進行資料搜集，了解我國利用生物技術保護生物多樣性的進展 。
二、教學重點和難點
概述生物多樣性保護的意義和措施 。
三、板書設計：
一、環境污染的防治
二、生物多樣性的保護
四、教學設想:
人類破壞環境，環境報復人類，慘痛的歷史教訓教育著人類，必須遵循客觀規律，兩者若能和諧發展，必然相互有利 。而和諧發展的局面，關鍵在全體地球公民，不斷總結經驗教訓，深刻認識環境污染的生物效應，從人類生存和發展的高度認識保護生物多樣性的重要意義，切實保護生物多樣性，實行可持續發展戰略 。
本節的教學可以從破題“保護我們共同的家園”入手，啟發學生思考：“我們”是指誰?如何理解“共同的”的涵義?讓學生感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘遨游的飛船，地球上所有的生靈搭載在這艘飛船上，結伴而行，體驗著同一生命旅程，沒有可以?？康母蹫常瑳]有可以遷居的綠洲 。有條件的學?？梢圆シ畔嚓P錄像片，這樣更能使學生產生共鳴 。
由此，引出我們的家園正面臨著威脅的話題 。要注意引導學生剖析一些錯誤的認識或觀念 。例如，“人定勝天”的觀念：人類具有其他生物無法比擬的智力和能力，能使高峽變平湖，天塹變通途，大山低頭，河水讓路 。全球性生態環境問題，大多數是與工業發展有直接關系的，因此，教師要啟發學生辯證地分析發展與環境之間的關系 。
五、教學過程
在保護生物多樣性的教學時，教師可先引入一些具體的實例，例如，據報載(1999年12月6日《文匯報》)，素有“北大荒”之稱的中國重要商品糧基地，1999年全面停止了持續半個世紀的墾荒，“北大荒”不再開荒 。
這是因為連年的墾荒雖然為中國人的吃飯問題做了貢獻，卻也使三江平原的濕地面積縮小了60%，丹頂鶴、東方白鸛等一些鳥類在該地區基本絕跡 。于是，引出一個重要話題：糧食重要還是鳥類重要?
為什么要保護生物多樣性呢?學生對生物多樣性具有的直接價值容易接受和認同 。生物物種一旦滅絕，人類就失去了寶貴的資源 。例如，冬蟲夏草是珍貴的中藥，云南珍稀植物“紅豆杉”中含有可治療癌癥的有效成分，如果冬蟲夏草和紅豆杉從地球上永遠消失，對人類造成的損失顯然是巨大的，而且是不可彌補的 。
在教學中，應當更多地啟發學生思考生物多樣性的間接價值(生態功能)和潛在價值 。例如，教師可以繪制一幅漫畫：衰老的大樹發愁地想：“鳥兒們都死了，誰來替我傳播種子呢?”引導學生思考生態系統中的各種生物往往是相互聯系的，一個物種的滅絕很可能導致一連串物種的滅絕，也可能造成某些物種的數量失控 。如貓頭鷹、鼬和狐貍的滅絕可能造成田鼠成災 。教師提示：保護生物多樣性更主要的原因是為了保持生態系統的穩定性 。
教師應當指出，人類對自然的改造和設計，看起來似乎十分完美，但與大自然的精密“安排”相比，總是顯得那么簡單和粗糙 。在無法保護自然的原貌時，至少也應當盡可能地模擬自然生態系統，讓環境中的物種數目更多些 。
農田生態系統和人工林生態系統中，物種數目往往過少，物質循環的途徑單一，一旦出現環境因素的變化，就可能導致生態系統的嚴重災難 。例如，有的地區營造的防護林，基本上都是白楊樹，引來專門以白楊為食的天牛大舉進攻 。人們想盡各種辦法仍然無法控制天牛之害，只好忍痛將剛剛長成林的樹木伐倒，使大片農田重新受到風沙之害 。如果當初栽培的是多樹種、多林種、生態系統組成成分復雜的防護林，就不會發生如此慘痛的蟲害 。

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