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學校教師初中地理教學反思5篇( 四 )

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一、學生預習的時候的注意點
1、精心設計預習的引領性的問題
教師不能打沒有準備的仗 ， 備課的時候要把問題設置得更加能激發學生的學習興趣 ， 引領學生自發地想學習 ， 教師不能逼著學生學 ， 教師要根據教學的總體的進度來科學合理地安排預習的時間 ， 預習的時間科學自由調節 ， 讓學習困難的學生也能有信心完成 ， 全面積極參與預習 。教師設計的問題不能太過于籠統 ， 讓學生有明確的預習的目標 ， 要將問題分解成幾個小問題 ， 讓學生能夠找到答案 ， 通過思考和交流能夠總結出答案 ， 這樣就能增長學生學習的信心了 。
2、培養學生養成好的預習的習慣
教師要加強學生預習的指導和培訓 。地理教學中 ， 很多學生預習的時候只是填空 ， 而不是有的學生那樣能在教材中進行適當地圈點 ， 或者能在地理的圖中找到答案 。教師要通過教學讓學生感覺到好的地理預習的習慣是可以通過長期的訓練加以提高的 。很多學生經過一段時間的預習后 ， 覺得學習成績并沒有獲得明顯的提高 ， 就想放棄預習的環節 ， 這樣是不好的 ， 教師不能僅僅重視在學生知識上的幫扶 ， 更應該重視在學生學習方法上的幫扶 。
3、重視對自己的預習的評價
我們要對學生的預習進行及時科學的評價 ， 對于預習認真 ， 預習速度快的學生 ， 或者對于學習上有明顯的進步的學生 ， 教師都要給充分全面的肯定 ， 激發學生學習的興趣 ， 調動學生學習的積極性 ， 形成學生比學趕幫的學習氛圍 。
二、掌握科學的好的預習的方法
預習是學生好的自主學習的方法 ， 也是學生行為習慣 ， 也可以當作是地理作業 。學生預習可以讓學生上課的時候注意力集中 ， 心中有數 ， 更好地學習新知識 。初中地理內容繁瑣 ， 抽象 ， 學生可以通過預習來提高學習效果 ， 可以擠出時間來預習課文 。預習沒有定法 ， 但是可以有以下幾種方法給學生參考：
1、做作業式的預習形式
預習課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過程來進行 ， 教師可以教學生當預習時做作業 ， 明確課文學習的內容和重點 ， 難點等 ， 記錄自己的疑惑 ， 記錄課堂學習的重點 ， 這樣來提高課堂學習的效率 ， 時間長了學生就能感受到預習的好處 ， 就能主動去預習課文 ， 并形成好的預習的習慣了 。
2、瀏覽式的預習方式
教師可以教會學生運用快速瀏覽的形式 ， 弄清楚學生自己弄不懂的問題 ， 并加以標注 ， 課堂學習中質疑 ， 并在同桌小組討論的時候拿出來共同探討和參考 ， 解決學習中的疑問 。
三、預習教學的實踐與反思
1、活躍的課堂和學生 ， 打破課堂常規的行動策略
我們的預習的地理學習方式可以全面激發學生的學習興趣 ， 通過學生預習 ， 可以讓學生愿意學習了 ， 會學習了 ， 學生的學習的主體性得到充分的體現 ， 學生敢于提出疑惑 ， 提升學習的境界 。此外 ， 通過課前的預習 ， 課堂再組織學生合作討論交流 ， 可以讓教師和學生之間 ， 學生和學生之間相互質疑 ， 相互交流 ， 共同解決問題 。
2、通過地理預習 ， 張揚學生的個性
教師通過預習和反饋充分體現了學生為主體 ， 課堂教師主導的教學原則 。學生在預習和反饋中增長了知識 ， 提升了能力 。學生在學習中感受到學習的成功 ， 學習起來更加激情滿懷 ， 激發了學生探究的學習興趣 ， 實現了學生主動學習 。
學生的學習興趣大大提升 。學生愿意學習了 ， 會學習了 ， 課前預習 ， 保證每個學生投入到思考、討論和相互評價和互動學習中 ， 創造了學生完善個性的機會 。
3、學生學習的主體性得到充分體現
學生通過自主預習 ， 學會學習 ， 敢于質疑 ， 學會合作學習 ， 學會獨立思考 ， 學會學習 ， 有了對問題的思考和解決 ， 就產生了研究問題的氛圍 。有的問題預習的時候解決不了 ， 課堂 ， 課后可以研究討論 。有的學生的奇怪的問題讓老師意外和驚喜 。學生為了解決問題 ， 也更加愛鉆研教材 ， 拓展知識面 ， 閱讀相關書籍 ， 養成了好的學習習慣 ， 提升了學習能力 。

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