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初三語文課堂教學方法有哪些( 二 )

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三、落實、實現課程目標并有效利用和開發課程資源
初中語文實施新課程改革要求 ， 不僅要充分保證現有課程資源的利用和開發 ， 還要去積極探索、研究和開發一些課程實施必要的課程資源 ， 以此來充分地保障課堂教學能順利的實施 。教師在課程資源中處于中心的位置 ， 這是由于課程資源的開發、利用、完善和積累都由教師判斷的 。因此 ， 要改變傳統教學模式 ， 教師是主力軍 ， 要積極地去創新觀念 ， 積極推進探究教學 ， 努力開發語文教學資源 。

總而言之 ， 我們要從傳統的教學模式中走出來 ， 教師是主力軍 ， 積極發展優質而高效教學模式 ， 對于實施有效教學是關鍵 ， 也是教學模式轉變的目標 。而在九年級語文教學的過程中 ， 既要利用傳統有益的方法 ， 又要積極創新教學方式 ， 教師要運用各種有效方法 ， 煥發學生的求知欲 ， 并創造有利條件 ， 組織和培養學生參與地理課外學習活動 。
初中語文閱讀的高效教學方法
一、營造積極的閱讀環境
基礎教育課程改革倡導學生主動參與 ， 樂于探究 ， 勤于動手 ， 培養學生搜集處理信息的能力 ， 獲取新知識的能力 ， 分析和解決問題的能力以及交流合作的能力 ?！墩Z文課程標準》中也倡導：閱讀是學生的個性行為 ， 不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐 。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中 ， 加深理解和體驗 ， 有所感悟和思考 ， 受到情感熏陶 ， 獲得思想啟迪 ， 享受審美情趣 。提倡多角度的、有創意的閱讀 ， 利用閱讀反思和批判等環節 ， 拓展思維空間 ， 提高閱讀質量 。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要 。初中學生心理上有較強的自主性 ， 但行為上對教師有一定的依賴性 。他們對這個世界已經有一些初步的樸素的認識 ， 有潛在的主動探究的動力 ， 但由于學生的認識比較膚淺 ， 學習方法還有待于進一步調整 。因此 ， 在初中語文閱讀教學中應走自主探究性閱讀之路 ， 以培養學生自主學習的能力 ， 培養學生探索創新的能力 。
自主探究性閱讀以變教我學為我會學為核心目標 ， 它的教學理論建立在學生是學習活動的主體 ， 教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習的基礎之上 。自主探究性的閱讀 ， 是將學生從被動接受知識的容器轉化為主動學習的探究者的有效途徑 。它以激發學生興趣為起點 ， 以創設學習空間為載體 ， 以自主探究學習為核心 ， 以培養自主創新能力為目標 ， 讓學生學會自主探究、自主體驗、自我發現、自我選擇、自我教育 。
其實教師應千方百計地營造寬松的教學環境 ， 給學生充分閱讀的時間 ， 讓學生正確地讀課文 ， 在深入閱讀時 ， 要留有足夠的時間讓學生調動各種感官 ， 讀出感覺 ， 讀出味道 ， 讀出情趣 。學生在良好的個性化閱讀氛圍中 ， 會更加自發的去深入體會 ， 去積極的思考 ， 去把握、分析和賞析課文 。營造積極的閱讀環境 ， 學生才能在其中形成自己獨特的閱讀感受 。
二、明確課外閱讀方向
盲目的指派學生加大閱讀量并不能達到預期目標 ， 也無法讓他們更好的發揮創造性思維 。原因之一就是學生還缺乏閱讀的方向 ， 很多時候根本就不知道要讀哪些方面的書 。也就是說 ， 學生對閱讀內容和方向缺乏甄別能力 。在這方面 ， 教師的豐富的閱讀經驗就要發揮作用了 ， 如果一味要求學生進行大量的閱讀那似乎不現實 。所以 ， 語文教師可以借助教材 ， 以教材著手 ， 引導學生進行更廣泛的閱讀 。如在學習朱自清的《背影》后 ， 教師完全可以以此為切入點 ， 擴大學生閱讀面 。主要有兩種形式 。一是教師在課前先準備好朱自清的其他文章 ， 或者其它與父愛相關文段作為課堂教學內容 ， 在立足本教材的基礎之上 ， 進行橫向或者縱向的內容補充 ， 讓學生在課堂上接受更多的知識 。當然 ， 前提是教師要規劃好時間 ， 對這樣富有人文精神的課文 ， 教師完全可以以“閱讀理解”為教學核心 ， 其他方面的教學 ， 可以放到其他課時中 。二是教師通過課堂 ， 調動學生對本知識的興趣 ， 讓學生在懷著興趣的前提下 ， 在課后進行相關的閱讀 。如以“朱自清作品鑒賞”為課后作業 ， 讓學生在課后進行相關資料的查詢 ， 在查找資料的過程中 ， 學生的閱讀面也就隨之增長了 。

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