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語文教學回顧通用總結范文( 三 )

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二、采用富有生活氣息的教學手法 。
聯系生活 ， 創設富有兒童趣味的語言和場景 ， 是激發孩子們求知欲望的有效途徑 。在識字量大量增加的背景下 ， 利用生活的場景 ， 來開發孩子的潛在能力效果可以大大增加 。我在教學古詩時 ， 聯系生活實際提問 ， 讓學生把自己融入到文本的內容中去體驗、感悟 ， 把自己的角色定位成學習的主人 。自然而然感受作者的心情 ， 體驗詩歌的意境 。
三、結合多元智能更好理解文本 。
智力作為一個整體 ， 是認識活動的綜合能力 。通常人們的認識活動并非一種而是幾種智力在相互作用 。學生的學習也是各種智力相互影響、相互作用的過程 。因此 ， 不能只用認識智力去衡量學生的能力 ， 而要切切實實地去培養和開發學生的多元智力 ， 使教育教學真正地面向全體學生 ， 培養出全面發展的創新型人才 。而傳統的課堂教學大多以教師的語言傳遞為主 ， 結合聽說讀寫 ， 這樣做容易發揮教師的主導作用 ， 在短時間里使學生掌握系統的文化科學基礎知識 ， 形成基本技能技巧 ， 并進行思想品德教育 ， 促進語言、數學智能的發展 ， 但容易忽略其它幾項智能 ， 諸如學生個性素質的開發、潛能資源的發揮、創新能力的培養一直受到忽視 。這個問題已經受到許多老師的高度重視 ， 我嘗試借鑒了了幾個做法 ， 發現效果還挺好的 。
1、語文的課堂上 ， 把肢體運作學習活動和語文科聯系起來 ， 讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說 ， 將使學生覺得學習語文也是容易的事 。在語文教學中 ， 三年級學生理解課文內容較困難 ， 一方面我利用生活中的實際事例進行講解 ， 化難為易 。另一方面大膽的運用肢體語言 ， 形象而又夸張的進行表演 ， 從而讓學生既覺得活潑 ， 又變得生動 。學生不僅興致盎然 ， 而且也容易掌握 。學完一篇課文 ， 讓學生以課本劇的形式在課堂上表演 ， 不僅加深了對課文的理解記憶 ， 從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語言智能 。
2、幾千年來 ， 知識通過歌唱和吟誦的方式代代流傳說明音樂可以幫助人們記憶 。在課堂教學中 ， 教師一味地講解將使學生感到枯燥乏味 ， 而適時地穿插些音樂 ， 不僅可以創設情境 ， 引起學生共鳴 ， 而且便于學生學習和記憶 。
3、愛因斯坦認為“提出一個問題 ， 往往比解決一個問題更重要 。問題的發現和提出 ， 經常意味著一個新領域的開辟” 。在語文教學中 ， 老師不僅可以提些問題 ， 如：學了這篇課文 ， 你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學生聯系自身回答問題 ， 提高內省智能 ， 同時讓學生善于發現問題 。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中 ， 學生的內省智能、交際智能得到了培養 。
以上只是我對多元智能的粗淺、片面的認識 ， 還有待于在以后的教學過程中不斷更新 ， 提高 ?？傊?nbsp;， 單一學科的培養 ， 并不能培養出高質量的人才 ， 只有學科的綜合 ， 在綜合的基礎上進行分化 ， 才可能提高效率 ， 完成整個基礎教育階段的總體目標 。
四、新課程“以人為本” ， 閱讀教學“以讀為本” 。
“以人為本” ， 這是新課程教育思想的體現 。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法 。我在備課時認真鉆研教材 ， 熟悉課程標準后 ， 再換個角度想 ， 如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容 。想出幾個方案 ， 在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法 。把寶貴的課堂時間還給學生 ， 讓他們在自主學習的廣闊天地里 ， 享受陽光 ， 吸取自己所需要的知識 ， 在不知不覺中完成教學目標 。
在新課程的體系下 ， 閱讀教學更重要的是強調學生的朗讀、感悟 ， 不過分強調逐字逐句的講解分析 ， 而是在朗讀、體驗的基礎上 ， 把文本內容內化成為自己的東西 。比如 ， 在教學《九月九日憶山東兄弟》一課時 ， 我就覺得不必給三年級的孩子講如何思念家鄉道理 ， 也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容 ， 只要在引導孩子們讀書的基礎上 ， 抓住“以前是怎么歡度佳節的”這個問題 ， 引導孩子們去讀書體會 ， 逐步培養孩子讀出神 ， 讀出味的能力 ， 并能把自己的感情借助文本和自身的感受表達出來 ， 閱讀教學要把閱讀課上成真正意義的“讀書課” ， 但是要在多讀基礎上有所提高 ， 使孩子們真正有所感悟、體會才行 。

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