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部編版四年級上冊語文課件 人教版六年級上冊語文課件( 四 )

生活百科子期


(3)理解“念”和“志”的意思 ， 體味“異字同義”的語言現象 。
(4)聚焦“鐘子期必得之”的“之” ， 循序漸進地體會“知音”的內涵 ， 在此滲透“泰山”、“江河”的含義 ， 感知這兩個中國特有的文化意象 。
(5)理解鐘子期與俞伯牙不僅是音律互通 ， 更有心靈上的溝通 ， 志向、情懷的悅納 。(板書：所念必得)
(6)學生用一個成語來形容伯牙和子期之間的心意相通 。(心心相印心有靈犀)
3、課堂練筆 ， 感受相遇之喜 。
(1)補充伯牙得遇知音前內心的寂寞與孤獨 ， 反哺“伯牙所念 ， 鐘子期必得之 ?！?br /> (2)學生練筆：假如你就是伯牙 ， 如今得遇鐘子期這樣懂你的朋友 ， 此時的你會有怎樣的感慨?請用“伯牙得遇鐘子期 ， 欣喜若狂 ， 不由得感慨道：‘善哉!善哉! ?！钡木涫綄懴聛?。
(3)指名反饋 ， 師簡要點評 。(板書：知音)
4、借用原話 ， 重溫知音典故 。
(1)拓展閱讀《列子?湯問》中伯牙的原話 ， 理解體會“知音”的境界 ， 再次反哺“伯牙所念 ， 鐘子期必得之 ?！?br /> (2)師：從此以后 ， 高山流水就成了知音的象征 ， 伯牙子期就成了知音的代表 。
四、品讀明理——破琴絕弦祭知音
1、創設情境 ， 感受失知音之悲 。
(1)從“子期死”這一文本留白處入手 ， 指名朗讀這三個字 ， 體驗文本語言和情感的跌宕起伏 。
(2)出示句子 ， 師范讀：“伯牙謂世再無知音 ， 乃破琴絕弦 ， 終身不復鼓 ?！?br /> (3)想象補充 ， 感受人物形象：這時候 ， 你仿佛看見了一個怎樣的伯牙?在此基礎上請學生帶著自己的體驗讀好這句話 。
2、吟誦短歌 ， 體會失知音之痛 。
(1)出示短歌 ， 師生吟誦：古書中記載 ， 聞知朋友死訊 ， 伯牙悲痛欲絕 ， 在子期墓前寫下這樣一首短歌：憶昔去年春 ， 江邊曾會君 。今日重來訪 ， 不見知音人 。但見一抔土 ， 慘然傷我心!傷心傷心復傷心 ， 不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒 ， 子期不在對誰言!春風滿面皆朋友 ， 欲覓知音難上難 。
(2)借助短歌中的詩句 ， 指導學生有感情朗讀 ， 讀出形象讀出悲痛 。
師：如今 ， 子期一走 ， 我之所念 ， 無人能得 ， (擦去板書：所念必得)“摔斷瑤琴鳳尾寒 ， 子期不在對誰彈 ?！蹦猩黄鹱x——
師：如今 ， 子期一走 ， 我又要回到沒有知音的孤獨中去 ， (擦去板書：知音)“春風滿面皆朋友 ， 欲覓知音難上難” ， 女生一起讀——
師：如今 ， 子期不再 ， 留琴何用?就讓我破琴絕弦 ， 也絕了我所有的期待所有的愿望吧!一起讀——
師：這真是破琴絕弦肝腸斷 ， 人間無處覓知音!
五、誦讀傳神——一詠三嘆懷知音
1、余音繚繞 ， 提領一頓 。
師：正是這喜得知音卻又痛失知音 ， 才使得《伯牙絕弦》這個故事更加的蕩氣回腸 。從此 ， 人們不斷地在傳唱和吟誦著它!請大家快速瀏覽課文后面的“資料袋” ， 了解這個故事的源遠流長 。
2、回味經典 ， 背誦全文 。
借助“資料袋” ， 充分靈活地運用教材資源 ， 感受“知音”文化的代代相傳 ， 一詠三嘆誦讀全文 。
六、拓展延伸——莫愁前路無知音
(1)課堂小結 ， 升華認識 。
師：同學們 ， 學習了《伯牙絕弦》這個故事 ， 如果大家在今后的生活中遇到了很知心的人 ， 你就可以稱他是你的——知音 。(再次板書：知音)
師：從此 ， 你和伯牙、子期不再陌生 ， 盡管你們相隔千年 ， 盡管知音難覓知音難求 ， 但我們依然要懷抱著愿望 ， 在生活中苦苦尋覓著自己的——知音!
師：孩子們 ， 你一定會在成長之路上遇到自己的知音 ， 當幸福降臨時 ， 希望大家懂得珍惜!
(2)布置作業 ， 課外延伸 。
①收集體現知音好友的詩文和名言警句;
②試著用自己的話把這個故事講給家人聽 。

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