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人教版六年級語文單元主題 人教版六年級下語文單元整合教案案例( 四 )

生活百科人和


文章列舉“攻而不勝”和“委而去之”兩個事例 ， 來論證觀點 。
文章最后又用“域民”、“固國”、“威天下” ， 不能僅僅靠“天時”與“地利”條件 ， 從反面強調“人和”的重要性 ， 結尾歸結出“得道多助 ， 失道寡助”的論斷 。
文章強調“人和”的重要性 ， 推而廣之 ， 方方面面應該“以和為貴” 。
【思維訓練】
1.本文的論點是什么?
本文的論點是“天時不如地利 ， 地利不如人和 ?！?br /> 2.本文的論據是什么?
“三里之城 ， 七里之郭 ， 環而攻之而不勝 ?！薄俺欠遣桓咭?nbsp;， 池非不深也 ， 兵革非不堅利也 ， 米粟非不多也;委而去之” ， 兩個論據分別證明“天時不如地利 ， 地利不如人和 。”
3.本文的論證方法是什么?
既擺事實 ， 又講道理 。先用“環攻不勝”和“委而去之”兩個論據證明論點;然后又用“域民不以封疆之界 ， 固國不以山谿之險 ， 威天下不以兵革之利”的道理從反面強調“人和”的重要性 。
4.本文大量使用了什么修辭手法?其作用是什么?
排比 。增強論述的語氣 。
5.本文的君子是指什么?(用文中詞語回答 。)
“得道者”
6.為什么“人和”比“天時”、“地利”更重要?
“天時”、“地利”是客觀的 ， 外在的 ， 是事物發展變化的條件;而“人和”是主觀的 ， 內在的 ， 在事物發展變化中起著決定作用 。所以“人和”比“天時”、“地利”更重要 。
7.本文體現了作者什么思想?
要取得戰爭的勝利 ， 必須順應民意 ， 得到人民的廣泛支持;而要達到這一點 ， 就得施行仁政 。
最新人教版六年級下語文單元整合教案案例4
一般常態教學目標：
通過“讀—述—析 ”的形式 ， 讓學生能夠用自己的語言講述這個故事 ， 理解本文的寫作特色 ， 學習先作分析再下結論的說理方法 。
基礎知識積累目標：
積累重要的文言實詞( 器、用、惡、妖等) ， 結合上下文 ， 理解詞語的意思 。
閱讀需要突破的核心問題設計：
荀子是怎樣一步一步分析“言”和“行”的關系?他認為“言”和“行”之間是怎樣的關系 ?
口語訓練的設計：
有感情的朗讀 ， 背誦 。結合自己的生活實際說說“行”應該包括哪些內容|?
寫作訓練的設計：
把本文改寫成一篇現代漢語的議論文 。
教學過程：
一、 導入：
讓學生交流其預習作業：查找關于荀子的資料 。
二、 自讀課文：
1、 借助注釋和工具書自讀課文 。
2、 交流互答自讀中的困難、
3、 梳理積累重要的實詞 。
三、 復述課文：
請學生嘗試用自己的話來復述本文(先小組講述再抽選講述) 。
四、請學生思考、討論 ：(1) 作者將“言”和“行”的表現分成了幾類?(明確：四類)
一、 能言、能行
二、 不能言、不能行
三、 能言、不能行
四、 言善、行惡
(2)對這四種情況作者分別是什么態度?(請分別用一個字概括)
明確：敬、愛、任、除
(3)我們很容易看出作者對“能言、能行”者的贊美和“言善、行惡”者的厭惡 ， 那么另外兩種人作者是否全盤肯定或者全盤否定呢?為什么?從中你明白了什么?(學生討論交流)(明確：辨證的看事物 ， 取長補短)
五、口語訓練：說說荀子認為“言”和“行”應該是怎樣的關系?你如何認為?
結合日常生活：說說文章中的道理 。
六、熟讀、背誦本文：品味本文“先分析再下結論”的說理方法 。
七、作業：
推薦閱讀荀子的其它文章：《勸學》體會荀子議論性文章的嚴密結構和有力論證 。
完成“抄、釋、譯”作業和練習冊 。
附：電子課文 口能言之 ， 身能行之
《荀子》
口能言之 ， 身能行之 ， 國寶也 ， 口不能言 ， 身能行之 ， 國器也 ?？谀苎灾?nbsp;， 身不能行 ， 國用也 ?？谘陨?nbsp;， 身行惡 ， 國妖也 。治國者敬其寶 ， 愛其器 ， 任其用 ， 除其妖 。
最新人教版六年級下語文單元整合教案案例5
教學目標：

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