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竊竊私語的竊竊的意思 竊竊私語的竊竊是什么意思( 五 )

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2.匯報交流，以讀代講，想象畫面 。
（1）出示句子 。
天和地相接了，在相接處有一道很亮的灰白色的線，隱隱約約看見一些樹叢在那里伏著 。
（2）師生減字對比讀 。
師：天和地相接了，在相接處有線，
生：天和地相接了，在相接處有一道很亮的灰白色的線，
師：看見樹叢在那里伏著 。
生：隱隱約約看見一些樹叢在那里伏著 。
（3）通過對比讀，你腦海中浮想出什么畫面？
3．我們看不到這樣的線，為什么作者能看到？在書上找找答案 。
（1）出示句子：莊稼收割了，又沒有多少行人，空曠的原野上低矮的樹叢和房屋稀稀落落的 。
（2）讀句子，想象畫面 。
總結：正因為空曠的原野，低矮的樹叢，稀稀落落的房屋，童年的作者才視野開闊，一抬頭看見遠遠的地方，天和地也不再平行，能清楚地看到那道很亮的灰白的線 。
【設計意圖：讓學生大象想象，語言文字似乎變成多彩的畫面，變得趣味無窮 ?！?br /> 二、感悟之一次追尋 。
1.朗讀第二自然段 ?？吹竭@道線，作者會想些什么？會怎么做呢？
出示句子：“啊，天到盡頭了！”我拼命向那樹叢騎去 。
2.總結：是啊，作者該多么激動、興奮呀！指導朗讀，體會心情 。
3.出示自學提示：帶著對這道很亮的灰白色線的遐想，作者開始了之一次的追尋 。畫出作者之一次追尋地平線的經過和結果，并想象畫面 。
4.交流匯報 。讀著作者追尋地平線的句子，你仿佛看到了什么樣的畫面？
三、感悟第二次追尋 。
1.就在作者呆呆地望著遠方那道很亮的灰白色的線時，一位老人走進了作者的視野中 。
分角色朗讀3—10自然段，思考：從“我”與老人的對話中，你對地平線有了哪些了解？
2.全班交流 。
（1）分角色朗讀 。思考：從作者與老人的對話中，想象他們各自的神態和動作 。
（2）試著給對話填上表示心情的提示語 。
出示句子：
“老爺子，你是從天邊來的嗎？”我---------地問 。
“天邊？”老人------地說 。
“就是那道很亮的灰白色的地方 。去哪兒還遠嗎？”我------問 。
“孩子，那是永遠走不到的地平線呢 ?！崩先?-----地說 。
“地平線是什么？”我---------地問 。
“是個謎吧 ?！崩先?-----地說 。
（3）分角色有感情朗讀3-10自然段 。
3.作者帶著幾分疑惑，開始了第二次追尋 。畫出作者第二次追尋地平線的經過、結果 。
四、想象地平線之謎 。
1.自學提示：兩次追尋失敗了，作者想這地平線，還真是個謎了 。它總是在前邊吸引著
你，永遠去追尋，去解這個謎 。想象這個謎到底是什么？
2.交流之謎
3.總結：追尋的過程是充滿新鮮和樂趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的 。
對未知事物的一種執著的探索精神 。樂在其中，樂就樂在追尋這個謎一樣的地平線的過程 。
4.多形式朗讀11自然段 。
【設計意圖：課文的最后作者升華了“地平線”的內涵，賦予了它厚重的人生啟示 。教學中以讀代講，想象之謎，模糊感悟會更適合三年級學生 ?！?br /> 五、布置作業 。
完成課后第三題，想象畫面并畫下來 。
板書設計：
24地平線
初識亮灰白色
追尋兩次失敗
謎啟示
口語交際·勸說
教學目標：
1.培養學生運用得體的語言進行表達的能力
2.了解和感悟勸告語言的特點和技巧，養成良好的行為習慣 。
教學重點：了解和感悟勸告語言的特點和技巧，能進行得體的勸告 。
教學難點：體會養成良好的行為習慣的重要性，在勸說他人的同時，自己也受到良好的
啟迪和教育 。
教學準備：教師準備設計一組多媒體課件
教學時數：1課時
教學過程：
一、巧設情境，導入話題 。
1.情境創設：我校三年級學生李大剛同學特別活潑好動，一下課就在樓道里跑來跑去，不是撞倒了這個同學，就是自己摔破了腿 。同學們，你看到了會對他說些什么？
2.勸說導課 。大家都想勸勸她，這節課，我們就來爭當小小勸說家 。
【設計意圖：通過學生常見的生活場景來創設口語交際的話題，以此引發學生的興趣，激發學生口語交際的熱情 ?！?br /> 二、討論勸說的藝術
1.小組討論 。
還有一個同學叫王大明，他的教室在三樓，下樓時別的同學都能做到輕聲慢步靠右行，唯獨他喜歡坐在樓梯的把手上往下滑 。同學們，你看到了會怎么辦？是啊，王小明的行為太危險了，老師和同學看見了，都對他進行了勸說，他會聽誰的呢？為什么？

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