《三國演義》的整個閱讀歷程，我們經歷了暑假的自由閱讀，開學后的教師導讀、生生共讀階段，最后達到運用所學自主閱讀、拓展閱讀的階段 。
整個過程教師逐漸放手，教會學生讀、激發學生讀，是一場精心設計的目送 。
先來說說，作為語文教師，我是如何精心設計活動激發學生閱讀興趣的 。
當然，這里的“活動”是廣義的，指“聽、說、讀、寫、畫、演”等一切能讓學生動起來的、靈活的學習形式，這一切都是以“讀”為核心的 。
下面是《三國演義》專題的閱讀教學具體過程：
1
整合資源，進行專題教學
【“整本書閱讀”如何實踐？這里有北京四中優秀語文老師的詳細教學案例！】我們找到語文教材和自讀課本中所有與三國相關的篇章、詩詞，以及《三國演義》這本小說和裴松之注版的《三國志》 。
比如教材當中的《南鄉子·登京口北固亭有懷》（人教版《語文》九年級上“課外古詩詞背誦”）與《江城子·密州出獵》（人教版《語文》九年級上“第六單元”）都引用了孫權的典故，我就將它整合進這個專題進行處理 。
從裴注版的《三國志》中能夠找到孫權射虎這個典故的原文，就可以那來給學生自己讀 。
2
《三國演義》專題“閱讀課型”設計
文章插圖
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“教”，教的是讀書方法 。 根據課標要求正常講授即可，此處不詳述 。 “導”，導的是讀書興趣 。
以“三顧茅廬”導學為例
三顧茅廬這出精彩的故事，最突出的藝術特色就在于不厭其煩的人物鋪設和環境渲染 。 我列了表格引導學生梳理體會這一點，這是必做題目：
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在選做部分我設計了四個角度的寫作，都配有教師指導 。 比如角度三，從諸葛亮的朋友和他自己的口中你感覺到諸葛亮的志向是隱匿還是入仕呢？下面配有的教師指導是要格外關注小說中人物所唱的詩詞 。
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到了青梅煮酒論英雄導讀，我們就換了一種方式 。
比如這一段落，在老版的《三國演義》完全按照原著去配，而新版的三國這一段加了不少的臺詞和戲份 。
我為學生播放了相關的影視片段，請學生討論孰優孰劣，再組織辯論 。
曹操請劉備赴的這次酒宴是不是鴻門宴？導學件上給了鴻門宴的語文知識，辯論之前我要求學生把自己的觀點和依據在導學件上梳理再發言 。
3
自主閱讀，展示成果
表演
在挑選片段時，發現經典片段中正面表示吳國的不多，我就根據自己的閱讀體驗選了鄧芝使吳和孫權與周泰這兩個故事來表現吳國人物的風采 。
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孩子們對此次三國片段的演出有極大的熱情，在沒有要求的情況下，很多小組都自發借來了戲服和道具 。 不論是臺詞、動作還是表情，都體現著對人物和故事的用心揣摩 。
三國人物畫像
在閱讀深入期，我布置了三國人物畫像這項作業，目的在于引導學生精細研讀文本，揣摩人物形象 。
考慮到不是每個學生都善于畫畫，我布置成選做作業，鼓勵原創，也可以參考甚至照著網上的資源畫 。 先給大家看一組原創畫像：
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第一幅荀彧的畫像，服飾和低頭行禮的體態無一不表現了他是漢臣非曹臣的政治立場 。
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第二幅形式感非常強烈，一面表現關羽的赤膽忠心，另一面又表現了他的剛愎自用 。
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第三幅黃忠，須發表現老齡，闊肩表現健壯，畫面前部著意突出的弓箭表現他的神勇 。 沒有認真研究過人物，不會有這么準確的表達 。
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第四幅董卓，小作者在眼神上花了心思，用斜視和挑眉來表現董卓的唯我獨尊 。
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