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還有一些學生參照劇照或動漫形象來臨摹，學生挑選的過程，臨摹的過程，其實都是對人物的理解體悟 。
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我們還在課堂上交流和討論這些畫，比如為什么用紅藍雙色表現關羽？為什么在眾多曹操的劇照中挑選了這一幅來臨摹，他表現了人物怎么樣的性格？用色和影視形象的略有差距你是出于何種考慮？
討論的過程就是學生之間思想碰撞的過程，這引起一些學生饒有興致地再次去翻書，再次去讀書 。
每天課題演講
每天進行5分鐘的課題演講，與同學交流自己閱讀《三國演義》的感想，可以評說人物，也可以議論小說手法等 。 每一天每一位同學都對其他同學是啟發觸動，同學之間不甘示弱，表達的欲望非常強烈 。
聽音樂猜人物
新版三國演義背景音樂特別豐富，我們選了一些只有旋律沒有歌詞的純音樂，比如有刺殺董卓、臥龍崗血戰長柏坡、痛失荊州、白帝城托孤等等，PPT上展示的就是網易音樂的音樂菜單，我們給學生們選項，讓他們將音樂和情節匹配起來，這個活動學生的興致很高，也做答得比較準確 。
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這些活動看似都是針對個人的學習任務，但事實上通 過講評和交流如何撰寫好語文案例，學生與學生之間的閱讀呈現出了互相啟發的效果，而教師的指導作用也在其中得到了體現 。 通過這些活動我確實感到班里閱讀《三國演義》成了一種風氣 。
習題中對話
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這道題既落實詞牌這個語文知識點，又帶領學生做了相關拓展閱讀 。 做詩句閱讀那也是很重要的閱讀形式，何妨不輕松一點，有趣一點 。
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這道題是為了對學生暑假自由閱讀《三國演義》的情況進行摸底而設置的，這道練習題既考察了學生對于情節的掌握，又需要他們對人物做出判斷 。
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希望用練習題讓學生帶著懸念和我一起思考，一起讀書 。 這道題是我自己在閱讀時很有感觸的，這本小說一面大張旗鼓地歌頌關公的神勇，另一面又對他的殺人舉動進行了批判 。
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這道題是以填空的形式引導學生關注小說對戰爭殘酷性的反思 。 習題是讓學生填諸葛亮和徐庶這兩個人名，能填出來的人不多，但是檢測并不是我的目的 。 我最想通過這道題讓同學開始注意到這本小說的反思精神，我覺得這就是閱讀品質的提升，就是以教師閱讀引導學生的閱讀 。
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這道題給了一段小說選段讓學生填寫這位將軍的名字，這個選段講的是呂蒙至今延憫，他的一位同鄉為防大雨打濕鎧甲，取了民間的斗笠來蓋，被他揮淚斬首的故事 。
出這道題不是想把閱讀搞成煩瑣的記憶，而是因為讀《三國演義》很容易把注意力只放在曹操、劉備等一線人物身上 。
其實這部小說塑造的人物眾多，而且每一個都很生動，通過做答這道題，我希望學生能夠關注更多的人物，領會更多人物的風采 。
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這道題是楊修之死的閱讀題，出這道題是希望他們都能注意到這個故事的插敘特色 。 《三國演義》這部小說非常擅長講故事，從情節排列中就可以看出來，這道題在學生做答時出現了一批精彩而又有趣的答案 。 我雖然沒有時間專門給學生開文學鑒賞課，講這部小說的敘述特色，但是通過作題，可以讓學生切身感受到這部小說的藝術風采 。
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這是一個文言文閱讀題目 。 在《三國演義》小說第36回中，作者借別人之口道出徐庶原本是一個游俠，為替人報酬而殺人，后被朋友所救，尤適感激，折節向學 。 在《三國志》裴松之注引中提到了這段故事，我讀到后覺得主題十分適合學生，就出成了課外文言小段 。 這道題其實是從《三國演義》這部小說中汲取教育營養以語文的形式哺育給學生 。
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