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八年級歷史教學反思20篇簡短 八年級教師歷史教學反思5篇( 二 )

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反思：
試想一下 ， 如果課上看到學生的這種現象 ， 就劈頭蓋臉的一頓批評、教育 ， 學生會接受嗎?能達到教育的最終目的嗎?我的這節課的效果還會那么好嗎?答案肯定是否定的 。
有時試著換一種方式來解決問題 ， 可能會收到意想不到的效果 ， 只是簡單一個笑話改變了課堂上的尷尬的氣氛 ， 拉近了師生間的距離 ， 同時也收到了較好的效果 ， 所以嘗試換一種思維去解決問題 ， 結果會更精彩 。
八年級歷史教學反思3
我們課堂改革以來 ， 開始看到一定成效 ， 但是存在諸多的問題 ， 通過去杜朗口學習 ， 我對于我們課堂上完不成任務有了新的感悟：關鍵是預習的問題 ， 我們只是讓學生課下預習 ， 沒有給學生一個明確的學習目標 ， 學生在預習中沒有方向 ， 所以學生的預習效果是可想而知的 。所以我們課堂上的展示當然就完不成了 。而杜朗口中學為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示 ， 杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上 ， 開設了“預習課” 。
1、出示預習目標 ， 明確預習方法 。教師板書或口述提出 ， 如果學習任務適合分配到學習小組 ， 可進行任務分配 ， 規定預習時間 。
2、做好預習指導 。學生預習時 ， 教師以參與者的身份參與到學生中去 ， 解答學生的疑惑 ， 進行必要的指導 。
3、收集預習疑難 ， 掌握需要展示的內容 。
然后才通過“展示課”來關注不同層次學生的發展需求 ， 使每個學生在原有水平上得到提高 。
八年級歷史教學反思4
通過這次“走進生本高效課堂”的學習 ， 如何建立生本高效的課堂教學成了我下一步的教學工作的研究重點 。在今后的課堂教學中 ， 一要全面落實課程方案 ， 進一步提高課程實施水平 ， 認真落實教學計劃;二要加強理論業務學習 ， 注重積累 ， 切實提升個人素質;三要認真真正落實學生主體地位 ， 為構建高效課堂提供支撐 。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生自我學習的教育 ， 才是真正的教育” ?，F代教育家魏書生也說過：“教給真理 ， 不如培養學生發現真理的能力;教給知識 ， 不如教會學生學習知識的方法 。”《新課程標準》中也指出：我們必須從學生的`學習、發展角度來審視研究學科教學 ， 構建切實有效的課堂教學模式……基于以上認識 ， 如何進一步提高課堂的實效性 ， 使學生真正成為課堂的主人 ， 積淀更深厚的歷史知識 ， 為他們以后的終身發展奠基 。
在教學實踐中 ， 我認為自己還存在著許多問題 ， 其中一個就是如何在課堂中讓學生真正的參與進來 。
實踐證明 ， 學生參與課堂教學的積極性 ， 參與的深度與廣度 ， 直接影響著課堂教學的效果 。專家的觀點是：“應該說 ， 站起來發言是參與 ， 但從表面上看 ， 是一種行為的參與 ， 關鍵要看學生的思維是否活躍 ， 學生所回答的問題、提出的問題 ， 是否建立在第一個問題的基礎之上 ， 每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極 ， 是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態 ， 思維的狀態 ， 不能滿足于學生都在發言 ， 而要看學生有沒有獨立的思考 ?！?br /> 回想自己的課堂 ， 學生只是在進行著簡單的問答式 ， 一問一答 ， 好像忙得不亦樂乎 ， 但實際上學生的思維仍在同一水平上重復;課表面上看熱熱鬧鬧 ， 學生亦能準確地回答教師提出的問題 ， 但很少有學生提出自己的見解;表面上看是師生互動 ， 實際上是用提問的方式“灌” ， 直到讓學生認同自己事先設計好的答案 。師生、生生沒有真正地互動起來 ， 這是一個非常值得注意的問題 。
那么 ， 怎樣調動學生的“思維參與”呢?專家認為 ， 應當創設情景 ， 巧妙地提出問題 ， 引發學生心理上的認知沖突 ， 使學生處于一種“心求通而未得 ， 口欲言而弗能”的狀態 。同時 ， 教師要放權給學生 ， 給他們想、做、說的機會 ， 讓他們討論、質疑、交流 ， 圍繞某一個問題展開辯論 。教師應當給學生時間和權利 ， 讓學生充分進行思考 ， 給學生充分表達自己思維的機會 ， 讓學生放開說 ， 并且讓盡可能多的學生說 。條件具備了 ， 學生自然就會興奮 ， 參與的積極性就會高起來 ， 參與度也會大大提高 。只有積極、主動、興奮地參與學習過程 ， 個體才能得到發展 。

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